ANTONIO DE LA TORRE ALCALA

Los test gráficos sobre comprensión de problemas prácticos de conducta soícial son clásicos en las baterías de diagnóstico: Binet-Simon las incluyen en sus escalas originales, manteniendolas en sus sucesivas revisiones, y Wechsler las consagra en sus WPPSI, WISC y WAIS. Los niños y niñas adquieren los habitos sociales y morales a traves de la experiencia y de la educacion escolar y formal. Por otra parte, cuanto mayor sea la capacidad inteilectual del niño o de la niña, su campo de interes y su curiosidad, tanto mayores seran sus conocimientos para resolver los problemas sociales practicos, con tal que sepan sintetizar esos conocimientos y aplicarlos a la conducta social concreta. Como señalo Wechsler, los habitos sociales y morales requieren la utilizacion del sentido comun en la enorme variedad de situaciones que nos ofrece la vida social y la convivencia. El exito en las pruebas que el diseño depende tanto de la informaicion practica como de la capacidad de evaluar y utilizar la experiencia pasada, teniendo en cuenta siempre su capacidad de verbalizacion. En ellas se reflejan la estabilidad y el equilibrio emocional del niño y de la niña, con tal que sus respuestas no sean estereotipadas. Las historietas que presentamos estan concebidas para apoyar y enriquecer la experien

A partir de los dos años y medio, el niño empieza a garabatear con el lápiz, tratando de imitar el efecto maravilloso que ve surgir de los dedos del adulto. Para lograr este objetivo, el niño ha debido alcanzar antes una maduracion cortical que le permita no solo Osujetar o agarrar algo", sino Ocoger para trazar algo": importancia de la intencionalidad como base de la diferenciacion entre la inteligencia infantil y la no humana. La preescritura y escritura Oprecisan" ciertos movimientos de la mano, de los dedos indice, pulgar y corazon, mientras el anular y el meñique sirven de soporte deslizante. Estos movimientos, a su vez, son posibles gracias a la mielinizacion de ciertas celulas cerebrales, que se ven favorecidas con la practica y el tiempo: a los niños y niñas inmaduros aun se les aprecia falta de control y de organizacion, sincinesias, descargas motoras incontroladas... Estas premisas nos permiten poder resaltar debidamente la importancia de los ejercicios visomotores que proponemos como un medio instrumental graduado de maduracion en el dominio cerebral de movimientos finos. La edad adecuada para los tipos de ejercicios que proponemos va desde los cuatro-cinco años a los siete, edades que coinciden con la preparacion, inicio y afianzamiento de la escritura. Al princip

¿Cuántos y cuáles son los conceptos básicos o elementales que las niñas y los niños de 3 a 7 años deben conocer? Siguiendo un índice creciente de dificultad, se ofrecen láminas a todo color de 20 x 20 con situaciones reales creadas para formar frases con los siguientes conceptos: GUPPY 1: Concepto: de pie, tumbado, sentado. Concepto: abierto, cerrado. Concepto: dentro, fuera. GUPPY 2: Conceptos trabajados en GUPPY 1. Concepto: lleno, vacio. Concepto: encima de..., debajo de... Concepto: arriba, abajo. GUPPY 3: Conceptos trabajados en GUPPY 1 y 2. Concepto: en lo alto de..., bajo de... Concepto: por encima de..., sobre. Concepto: cerca, lejos. GUPPY 4: Conceptos trabajados en GUPPY 1, 2 Y 3. Concepto: cerca de..., lejos de... Concepto: delante de..., detras de... Concepto: antes de..., despues de... GUPPY 5: Conceptos trabajados en GUPPY 1, 2, 3 Y 4. Concepto: todo, nada, parte. Concepto: en el borde, en el centro. Concepto: en la esquina, junto a... GUPPY 6: Conceptos trabajados en GUPPY 1, 2, 3, 4 Y 5. Concepto: aqui, alli. Concepto: muchos, pocos, bastantes. Concepto: mayor, mayor que..., menor, pequeño. GUPPY 7: Conceptos trabajados en GUPPY 1, 2, 3, 4, 5 Y 6. Concepto: mas, menos. Concepto: algun, alguno, ningun, ninguno. Concepto: frente, frente a..., enfrente. GUPPY 8:

Material útil para la comprensión visual, la asociación y la integridad gramatical

En línea con los tests de Binet y Wechsler incluye figuras con error o con defecto. Son un buen ejercicio de atención y concentración, al mismo tiempo que resultan muy entretenidas para niños de 5-12

El material tiene una utilización obvia: el emparejamiento de figuras y concpetos, explicando el significado de cada situación e incluso el porqué, el antes, el después... El objetivo es ofrecer al logopeda, al pedagogo y al reeducador un material de comprensión visual, de asociación visual, y de integración gramatical

Edfedt, creador del Reversal Test, toma como punto de partida de sus investigaciones las dificultades que presentan algunos dislexicos en sus percepciones visuales. Los resultados a que llega le hacen confirmar sus hipotesis de trabajo: La tendencia a las inversiones perceptivas es un estadio normal del desarrollo; se detecta muy frecuentemente en la edad de la escuela maternal; Los niños y niñas que presentan dificultades de tipo dislexico manifiestan una tendencia a las inversiones notoriamente mas fuerte; El grado de tendencia a las inversiones, en la proximidad de la edad escolar obligatoria, puede utilizarse con una finalidad de diagnostico y por tanto de recuperacion. Las niñas y los niños de seis años perciben sin dificultad la identidad de las figuras simples, mientras que su percepcion sincretica les impide a veces percibir las diferencias. Los pares de figuras muy diferentes, las que no presentan simetria, provocan relativamente pocos errores. Las verdaderas dificultades perceptivo-visuales empiezan con las figuras simetricas. De ellas, unas son de menor dificultad, las que presentan la simetria derecha-izquierda y arriba-abajo a la vez, y las que presentan solo la simetria arriba-abajo. La de mayor dificultad es la simetria derecha-izquierda. Hasta los seis años, l

El aprendizaje del lenguaje se realiza normalmente gracias a la interacción comunicativa entre una niña o un niño y un entorno que le habla, a partir de unas aptitudes cognitivas y fisiológicas que determinan el ritmo de desarrollo. Esa interaccion, que se caracteriza por una adaptacion reciproca de los mensajes y enunciados, es suficiente y necesaria para que el desarrollo normal del lenguaje se realice en toda su extension. Sin embargo, existen casos de retrasos o ausencias del habla y/o del lenguaje, en los cuales deficiencias intelectuales, sensoriales, estructurales o afectivas impiden el aprovechamiento total de estas situaciones reales de comunicacion que, por otra parte, frente al poco exito que obtienen, suelen ser tambien menos estimuladas por el entorno. Cabe entonces programar una intervencion especifica, la intervencion logopedica. Aunque dicha intervencion deba intentar al maximo recuperar el retraso o corregir los defectos partiendo de situaciones operativas de interaccion comunicativa (estrategias funcionales) es necesario, con frecuencia, realizar previa o paralelamente un trabajo de estimulacion y aprendizaje especifico de elementos aislados, sea en el aspecto fonetico, sea en el aspecto semantico o sintactico (estrategias formales). Estos ejercicios de esti