Francisco Secadas Marcos

La Escala Observacional del Desarrollo del Prof. Secadas representa una aportación decisiva para estudiar el desarrollo de los niños en los primeros años de su evolución. Es un instrumento para uso usado de padres y educadores, que permite diagnosticar el estado de desarrollo en que se encuentran los niños en el momento de la exploracion, asi como describir los procesos y secuencias temporales de las principales areas del desarrollo y diseñar procedimientos de intervencion educativa.

Del Nacimiento a la Adolescencia, en 2 volúmenes: vol. I formato libro, vol. II formato DVD. La Escala Observacional del Desarrollo (E.O.D.) es un repertorio de conductas procedentes de observaciones

El Análisis Dimensional es un método multivariado diseñado por el autor, que ha sido enjuiciado por expertos en Psicología, entre ellos el profesor M. Yela, de Madrid, y el profesor Eckman, de Estocolmo, como equivalente a los metodos factoriales. Dado un conjunto o matriz (A1) de elementos mutuamente relacionados, el AD decanta los subgrupos latentes que integran dicho conjunto, estimando el peso relativo de cada variable en las dimensiones extraidas (factores). Desde sus comienzos, por los años cincuenta, en la epoca en que los ordenadores personales no existian ni en proyecto, el AD ha pretendido poner en la mano del investigador, y del universitario que aspira a serlo, las ventajas del analisis factorial. Surgio como recurso didactico para hacer intuible a catedraticos de Filosofia el sentido del analisis factorial (AF), con fines de orientacion vocacional a estudiantes de bachillerato. Durante largo tiempo se ha venido utilizando como equivalente al AF en trabajos de investigacion, tras repetidos ensayos expresamente diseñados para verificar la concordia entre ambos tratamientos. Intentamos ahora justificar la confianza depositada en el metodo como instrumento cientifico, primero por via intuitiva y luego criticamente, utilizando para este proposito un mismo modelo, antes de mostrar algunas de sus aplicaciones, y de proponer el programa informatico con el que termina esta presentacion.

Tema fascinante, si los hay, es el estudio del juego; pese a lo cual no se puede afirmar que su sentido haya sido debidamente desvelado. Y no porque escaseen las teorías ni que los hechos sean raros, puesto que niños y animales juegan ante el observador continuamente. Pero es un caso tipico de lo arduo que resulta apresar en las redes del saber un hecho de experiencia cotidiana. El estudio completo del juego lo articulamos en tres partes: -En la primera parte, tras definir el concepto de juego (capitulo 1.1) y el proceso de supresion (capitulo 1.2), jugamos en el capitulo 1.3 con dicho concepto, aduciendo un anecdotario que detecte el fenomeno en multitud de casos, hasta fijar el concepto de supresion como nueva habilidad o modo de entender el juego. La exposicion de las teorias (seccion 2ª) replantea la cuestion al nivel conceptual, como variaciones del tema, hasta perfilar ludicamente la idea. -La investigacion de los juegos mas frecuentes en la poblacion española da pie, en la segunda parte, a diferenciarlos segun fundamentos: naturaleza, actividades implicadas, sexo(seccion 3ª), y para establecer estadios ludicos del desarrollo (seccion 4ª). La seccion 5ª, ofrece paradigmas o ejemplos concretos de esta evolucion en algunas clases de juegos, con lo que se afianzan ludicamente las conclusiones de la experimentacion diferencial y evolutiva. Un Anexo concreta la marcha evolutiva y las diferencias atribuibles a la edad y al sexo en el centenar de juegos mas frecuentes, de la infancia a la adolescencia. -En la tercera parte se aborda el contexto psicologico y la trascendencia del juego. Para un psicologo conocedor de los procesos e la conducta, descubrir y fijar relaciones entre aquellos que ya sabe y la interpretacion dada al juego le induce a una nueva concepcion de la inteligencia (seccion 6ª) y de como de debe enseñar (7.1) y educar (7.2), incluida la propia formacion de la inteligencia, como consecuencia de su mejor conocimiento (seccion 8ª).

El primer año de vida aborda, con la profundidad psicológica y la fundamentación empírica propia del autor, los siguientes temas: En la primera parte explora, entre otros, los siguientes signos observables en el niño desde su nacimiento hasta que cumple su primer año: reflejos, aprendizaje tacto-visual, discrimacion sensorial, postura prona, reflejo prensor y exploracion oral, reptacion y gateo, reaccion mimica, golpeo y automatismo onomatopeyico, postura sentada, posicion erecta, locomocion y rodeo, control psicomotor y aprendizaje por tanto, aticulacion de consonantes, coordinacion tacto-visual, interaccion con el ambiente y asi hasta 35 fases que pueden consolidarse en rasgos de su caracter con el tiempo. En la segunda parte presenta suscintamente las aportaciones de los grandes psicologos de la infancia en esta edad: A. Gesell, J.Piaget, Ch.Buhler y G.Hetzer, junto a la escala de Brunet-Lezine y la propia version del autor por trimestres. La tercera y cuarta, mas breves, las dedica al proceso evolutivo de la inteligencia, a la creatividad y al juego(grandes ejes de su investigacion) y a los criterios cognoscitivos y operativos que orientan el pensamiento y la accion en la tarea educativa.

Prolijas investigaciones nos han conducido a una manera nueva de entender la inteligencia, que ha sido argumento del tratado "Del Juego a la Inteligencia". Al someterlo a la crítica de psicólogos solventes, alguno de ellos opino, benevolo, que: "este libro debe ser conocido por la gente, los educadores tienen que saber estas cosas" Pero a la gente no le interesa la demostracion cientifica. Necesitan contenidos, puestos a su alcance. Esta ha sido la razon del "plagio". La novedad en el concepto de inteligencia proviene en parte de la nueva vision del juego, y de como podemos hacernos mas inteligentes. ¿Que es el juego? ¿Y como repercute sobre la inteligencia? ¿Da lo mismo jugar a cualquier cosa en cualquier momento de la vida? ¿Como ayuda el juego a aprender y ser inteligente? En el tratado original se documentan los datos bibliograficos, y se completan con indices de autores y de materias, ademas de un nuevo anexo pormenorizado de los juegos investigados y su evolucion. El texto presente se divide en pequeños capitulos, para ser leidos sin prisa y sosegadamente, como a sorbos, uno cada vez, de forma que la idea se pose, y permita el juego intelectual, dandole vueltas. Se espera que de esta manera, el libro resulte entretenido y que, ademas de ayudar, recree. No se limita la o

Contar es fácil es el esfuerzo coordinado de una larga labor sobre el tema iniciada por Francisco Secadas. Toma cuerpo a partir de los trabajos del autor encaminados a elaborar metodos psicopedagógiícos de escritura y lectura que estimulen el desarrollo de la inteligencia al tiempo que faciliten la enseñaniza. Si ha sido factible una propuesta psicopedagogica sobre la enseñanza de la lectura y de la escritura, intentarlo sobre el calculo era ya paso obligado. Este fue el germen del trabajo. Atisbada la idea y capitaneados por el entusiasmo de Francisco Secadas, un equipo de profesores y alumnos de tercer ciclo del Departamento de Psicologia Evolutiva y de la Educacion de la Universidad de Vigo y las experiencias ya elaboradas de otro grupo de la Universidad de Valencia, han hecho posible la aparicion de Contar es facil. Contar es facil se apoya en el modelo octaedrico de la inteligencia de Francisco Secadas (1999), que en consonancia con los planteamientos actuales sobre la inteligencia y sus implicaciones para el aprendizaje escolar, la considera en su vertiente multiple, evolutiva y tectonica y se guia por la que llamaremos "ley del palmo". En palabras de Francisco Secadas: "El desafio planteado por una teoria de la inteligencia consiste en salvar el bache abierto entre el

Los planteamientos del profesor Secadas, profundos y positivos, ayudarán a desentrañar esta etapa crucial, verdadera encrucijada en el proceso didáctico y educativo. Entre los temas analizados destacamos: del apego al trato, dominio somatico, dibujo, combinatoria, lenguaje comunicativo y significante, escolaridad, la inteligencia de cinco años, inteligencia lectora... Como conclusion ultima y de mayor monta para el educador, una enseñanza formativa ha de espabilar la inteligencia en todas sus facetas, actuando ludica y creativamente sobre el proceso de pensar propio de cada momento evolutivo, proceso que, a los cinco-seis años, define a la inteligencia como eminentemente escritora y lectora. Por consiguiente, un metodo adecuado de aprender a escribir y a leer hace crecer la inteligencia del escolar a esta edad. El pensar que, cuidando con esmero la motivacion intrinseca del aprendizaje, el clima afectivo propicio brotara espontaneamente, contribuira al bienestar y armonia personal del alumno. Pero si esta es la vision propia de una instruccion inteligente y eficaz, la accion educativa y la autentica formacion del preescolar reclaman una cuidadosa atencion a la fluidez afectiva y, concretamente, a evitar cualquier enquistamiento emocional que perturbe el desarrollo intelectual

La primera medida para aproximarnos a nuestro objetivo ha sido elencar los cien juegos más frecuentes en la población española, entre los dos y los catorce años, y analizar las actividades características de cada juego. El analisis dimensional agrupa las actividades de los juegos en nucleos afines, que ordenados por la media de edad en que tales actividades se practican como un juego, han permitido elaborar unos estadios ludicos evolutivos que se acoplan a las fases de maduracion intelectual. Mediante la observacion atenta, por parte de los padres y educadores, de los tipos de aparatos que frecuentan los niños que juegan al aire libre y la utilizacion de la escala propuesta aqui, se haya la edad ludica y lo que es mas importante, se alerta a los padres en caso de retraso para ayudarles a recuperar el desnivel del juego. Se elencan al final, por edades de mas probable uso, quince actividades al aire libre que serviran para establecer una escala base para diagnosticar la edad ludica.

Prolijas investigaciones nos han conducido a una manera nueva de entender la inteligencia, que ha sido argumento del tratado "Del Juego a la Inteligencia". Al someterlo a la crítica de psicólogos solventes, alguno de ellos opino, benevolo, que: "este libro debe ser conocido por la gente, los educadores tienen que saber estas cosas" Pero a la gente no le interesa la demostracion cientifica. Necesitan contenidos, puestos a su alcance. Esta ha sido la razon del "plagio". La novedad en el concepto de inteligencia proviene en parte de la nueva vision del juego, y de como podemos hacernos mas inteligentes. ¿Que es el juego? ¿Y como repercute sobre la inteligencia? ¿Da lo mismo jugar a cualquier cosa en cualquier momento de la vida? ¿Como ayuda el juego a aprender y ser inteligente? En el tratado original se documentan los datos bibliograficos, y se completan con indices de autores y de materias, ademas de un nuevo anexo pormenorizado de los juegos investigados y su evolucion. El texto presente se divide en pequeños capitulos, para ser leidos sin prisa y sosegadamente, como a sorbos, uno cada vez, de forma que la idea se pose, y permita el juego intelectual, dandole vueltas. Se espera que de esta manera, el libro resulte entretenido y que, ademas de ayudar, recree. No se limita la o

Prolijas investigaciones nos han conducido a una manera nueva de entender la inteligencia, que ha sido argumento del tratado "Del Juego a la Inteligencia". Al someterlo a la crítica de psicólogos solventes, alguno de ellos opino, benevolo, que: "este libro debe ser conocido por la gente, los educadores tienen que saber estas cosas" Pero a la gente no le interesa la demostracion cientifica. Necesitan contenidos, puestos a su alcance. Esta ha sido la razon del "plagio". La novedad en el concepto de inteligencia proviene en parte de la nueva vision del juego, y de como podemos hacernos mas inteligentes. ¿Que es el juego? ¿Y como repercute sobre la inteligencia? ¿Da lo mismo jugar a cualquier cosa en cualquier momento de la vida? ¿Como ayuda el juego a aprender y ser inteligente? En el tratado original se documentan los datos bibliograficos, y se completan con indices de autores y de materias, ademas de un nuevo anexo pormenorizado de los juegos investigados y su evolucion. El texto presente se divide en pequeños capitulos, para ser leidos sin prisa y sosegadamente, como a sorbos, uno cada vez, de forma que la idea se pose, y permita el juego intelectual, dandole vueltas. Se espera que de esta manera, el libro resulte entretenido y que, ademas de ayudar, recree. No se limita la o

La Escala Observacional del Desarrollo del Prof. Secadas representa una aportación decisiva para estudiar el desarrollo de los niños en los primeros años de su evolución. Es un instrumento para uso usado de padres y educadores, que permite diagnosticar el estado de desarrollo en que se encuentran los niños en el momento de la exploracion, asi como describir los procesos y secuencias temporales de las principales areas del desarrollo y diseñar procedimientos de intervencion educativa.

Enseñar a dibujar atañe más al maestro y al psicopedagogo que al artista. Nuestro enfoque no es propiamente estetico, sino psicológico y didáctico. Intenta contribuir al conocimiento del alumno y a su evolucion personal. Mas que la correccion del dibujo nos importa desarrollar la mente del alumno que lo hace. El dibujo no es escritura. Aunque uno y otra se expresen graficamente, el dibujo copia signos o señales emitidas por los objetos, que entran por los ojos. La escritura emplea simbolos, es decir, signos en los cuales la inteligencia de alguien ha depositado algo que encierra sentido, para que otra inteligencia lo recoja y descifre. El que dibuja comienza representando lo que ve, la apariencia de las cosas el que escribe traduce su contenido o significado. El niño aprende a dibujar desde los 3 años aprende a escribir a los 5 o a los 6, segun cual sea el metodo seguido. Antes de dibujar, garabatea lineas sin norma ni sentido. Para aprender a escribir tiene que dibujar las letras antes. Luego, tanto la escritura como el dibujo se vuelven medios de expresion. El dibujo fuerza el paso del signo al simbolo, es decir, al empleo habitual de la inteligencia. Con este enfoque se han analizado 20.000 dibujos de niños comprendidos entre los 3 y los 14 años sobre dos temas propuestos: