Jesús Garrido Landivar

El discapacitado mental aprende únicamente haciendo. Esto obliga a los profesores a disponer de un conjunto de actividades para desarrollar a lo largo de su jornada escolar. Como, por otra parte, el aprendizaje del discapacitado o del integrado escolar es mas lento, habra que tener programadas actividades que deberan ser multiples y variadas para evitar la monotonia. Esto obliga a disponer de un repertorio de actividades variadas y motivantes. Con el fin de facilitar esta labor al profesor especializado, se proporcionan en este libro listas de tipos de actividades catalogadas de acuerdo a las areas y objetivos: areas perceptivas (percepcion visual, auditiva, tactil, espacial general, espacial grafica, temporal). areas motrices (de movimientos y coordinacion generales, habitos de independencia personal, esquema corporal, coordinacion manual, coordinacion grafomanual). areas verbales (comprension verbal, razonamiento verbal, lectura, ortofonia, fluidez verbal, escritura). areas cognoscitivas (memoria visual, memoria verbal y numerica repetitiva, memoria verbal y numerica significativa, de conceptos basicos numericos, de calculo, de razonamiento abstracto). areas afectivas (emocional-afectiva y social). El tipo de actividades, que nos presenta el autor, ayudara, sin duda, en la

El libro trata de facilitar la enseñanza y aprendizaje de las habilidades necesarias para que las niñas y los niños aprendan a vestirse por sí mismos. El currículo oficial de la Educación Infantil señala, entre los objetivos que los niños han de conseguir en esta etapa, el de la autonomia en la realizacion de los habitos personales: comer, vestirse, asearse. Esto es lo que se pretende, en lo referido al vestido, con este material que presentamos. El libro esta destinado para el niño, para los maestros y para los padres conjuntamente. En el hay aspectos didacticos, que el profesor sabra interpretar adecuadamente. Hay, tambien, elementos orientativos, procedimientos que guiaran a los padres en su cooperacion con el colegio. Y hay dibujos, canciones y actividades que realizaran los niños y las niñas. Se llama la atencion sobre lo importante que resulta la accion de los padres en estos aprendizajes. Algunas circunstancias que pueden impedir o perjudicar en esta tarea son las siguientes: La sobreproteccion. La practican aquellos padres que en lugar de dejar que el niño haga las cosas por si mismo, se las hacen los padres. Esto ocasiona el perjuicio de que el niño siga siendo dependiente y necesitado. Una norma educativa dice: ''No hacerle nada al niño que pueda hacerlo por si mism

En el libro se recogen los siguientes niveles de adaptación curricular junto a diversos documentos y ejemplificaciones: De centro: Proyecto Educativo de Centro (PEC). PEC ¿Quienes somos? ¿Que queremos? Adecuaciones para la integracion del alumnado oyente y sordo. Proyecto Curricular de Centro (PCC). PCC en un centro de ESO: medidas de atencion a la diversidad. De aula: Programacion de Aula a Largo Plazo (de Ciclo). Educacion Primaria: temporalizacion y secuenciacion de unidades didacticas. Programacion de Aula a Corto Plazo (Unidad Didactica). Educacion Primaria: Unidad Didactica "El cuerpo humano". Educacion Primaria: Unidad Didactica "Los animales de mi entorno". Individual: Evaluacion inicial del alumnado con NEE (necesidades educativas especiales). Evaluacion inicial del alumnado con discapacidad mental. Evaluacion inicial del alumnado con discapacidad auditiva. Adaptacion curricular individual a Largo Plazo (de Ciclo). Alumnos con discapacidad mental: adaptacion de contenidos del ciclo. Adaptacion Curricular Individual a Corto Plazo (de Unidad Didactica). ACI para alumnos con discapacidad mental. ACI para alumnos con discapacidad auditiva.

Extracto de contenido: actividades y competencias integradoras hacia la diversidad. Concepto, estudios e investigación; proceso y secuenciación del programa; cuestionario para la evaluación inicial de la competencia integradora de los profesores; ejemplos hipoteticos para la discusion en grupo; lecturas comentadas; guia para la auto-observacion diaria.

Estos cuentos, canciones y actividades van dirigidos a las niñas y los niños. Ellos los escuchan, los leen y los viven y, a traves de ellos, aprenden muchos conocimientos y desarrollan múltiples competencias para la vida. Tambien se dirigen a los adultos. Ademas de que se los cuentan a los niños y recuerdan cuando ellos mismos eran niños, tambien refuerzan las conductas de convivencia y de respeto hacia la naturaleza y aprenden a introducir dentro de si los sentimientos y actitudes positivos que nos contagian las diversas realidades y fenomenos naturales. No se trata de cuentos o relatos sin mas; podriamos decir que son cuentos didacticos, porque con ellos se pretende motivar a los niños para que aprendan conocimienitos y desarrollen competencias necesarias para su formacion. Son, pues, elementos de su curriculo escolar. Inciden en los contenidos explicitos del curriculo que se debe seguir en las escuelas de Educacion Infantil y Primaria. Con estos relatos se pretende contagiar a los niños los sentimientos de respeto, amistad y cooperacion con la naturaleza. El libro lo componen, fundamentalmente, un conjunto de ocho cuentos. Los cuentos se refieren a otros tantos elementos de la naturaleza. Son estos: las nubes, la lluvia y el agua. el mar y las playas. el fuego y los volcan

Este libro va destinado, preferentemente, al profesor-tutor de Educación Primaria, y en menor medida al profesor-especialista de Educación Especial. Eso es porque en el no se trata de las funciones del profesor especialista, sino de las del profesor del aula, que al tener en su grupo alumnos integrados, debe saber dar respuesta correcta al grupo total adaptandose, al mismo tiempo, a las caracteristicas de cada uno de sus componentes, en especial a los alumnos con necesidades educativas especiales que, probablemente, le son menos conocidos. Para que esto sea posible habra que realizar modificaciones en el curriculo. Estas modificaciones o adaptaciones abarcaran, en unas ocasiones, al conjunto de los alumnos del aula, nivel, ciclo, etapa o centro, y, en otras, iran dirigidas exclusivamente a los alumnos con N.E.E. El libro esta estructurado de manera que la 1ª parte expone el significado educativo de los conceptos basicos en que se enmarca el libro, como "alumnos con necesidades educativas especiales", "integracion" y "adaptaciones curriculares". La 2ª parte indica las sugerencias sobre adaptaciones aplicables a todos los alumnos y que se refieren, fundamentalmente, a los aspectos Didacticos y Organizativos. La 3ª parte hace un recorrido por las diversas areas y bloques tematic