José Contreras Domingo

Tanto la idea de la autonomía del profesorado como la de su profesionalidad se han convertido en expresiones habituales en los discursos pedagógicos, pero normalmente su uso no refleja una claridad respecto a su significado. Son, mas bien, conceptos con bastante aceptacion que pueden servir para encubrir pretensiones poco claras o incluso, dependiendo de quien los use, intereses contrapuestos. La autonomia profesional puede ser interpretada como una demanda de los enseñantes para conseguir mayores cotas de independencia en sus decisiones, menos control burocratico por parte de las administraciones publicas; pero tambien, y casi con los mismos argumentos, puede usarse para reclamar una menor intervencion de las familias y de la sociedad en general, en un asunto que deben resolver los profesionales. Por otro lado, valiendose de esta misma expresion, los poderes publicos estan renunciando a asumir responsabilidades politicas en educacion, traspasandolas a los docentes, quienes, desde su individualidad y desde sus centros aislados, deben dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado ya los intereses (variados, pero tambien desiguales) de las familias. Como respuesta a esta confusion ya sus usos interesados, en este libro se aborda el significado educativo que deberia tener la autonomia profesional, mostrando las deformaciones ideologicas a las que se presta su uso y rescatando un significado para la misma que no suponga ni un corporativismo profesional, en donde se niegue la intervencion social en la educacion, ni el abandono politico del profesorado y las escuelas.

Enseñar tejiendo relaciones es una aproximación narrativa a los docentes y a sus clases de Educación Infantil y Primaria. Sus autores, mediante un conjunto de textos breves, nos comparten una amplia variedad de escenas pedagogicas que han podido vivir al acompañar a maestras y maestros de Educacion Infantil y Primaria. Formar parte de la vida que estos crean y recrean en sus aulas junto con los diferentes grupos de niños y niñas es lo que ha posibilitado la escritura de las historias que componen este libro. Una escritura en la que han tenido en cuenta una perspectiva narrativa, tanto en la forma de acercarse a la experiencia como en el modo de profundizar en ella y de contarla. Pero lo que les mueve no es tan solo reconstruir situaciones o vivencias, sino dar lugar tambien al pensar y al saber pedagogico que puede nacer de ellas, de ahi que presten especial atencion a la relacion entre lo que piensan y lo que viven. Siguiendo la perspectiva que ya habian explorado en Investigar la experiencia educativa, se acercan aqui a la realidad escolar para percibir en ella su amplitud y su potencial, su capacidad de emergencia de algo nuevo en el dinamismo de la vida que sucede.

Como toda experiencia educativa, la formación inicial del profesorado vive "de una tensión": aquello que la mueve, que la impulsa, aquello a lo que tiende, lo que va buscando poner en movimiento, lo que le da direccion, orientacion. Pero tambien como toda experiencia educativa, la formacion vive "en una tension", o mejor, entre muchas tensiones: conflictos, contradicciones, tropiezos, desencuentros entre nuestras pretensiones y nuestros estudiantes, cuando no la dificultad de hacer pervivir un cierto sentido de la formacion en una organizacion y un clima universitarios poco proclives para ello.¿Como dar expresion a esta doble tension? ¿Como hacerlo en conexion con la experiencia, con sus complejas tramas de practicas, vivencias, sensaciones, reflexiones? ¿Y como hacerlo como una oportunidad de retomar las tensiones para dar lugar a un pensar y a un hacer fertiles, fructiferos?En este libro se da cuenta, en primera persona, de este pensar la experiencia de la formacion, como modo de expresar su movimiento, su busqueda de sentido, sus tensiones, y como origen de un saber que nace de la experiencia. Porque este es fuente de un saber pedagogico para quienes se dedican a la formacion. Como lo es tambien para quienes se dedicaran al oficio de la educacion.

Como toda experiencia educativa, la formación inicial del profesorado vive «de una tensión»: aquello que la mueve, que la impulsa, aquello a lo que tiende, lo que va buscando poner en movimiento, lo

Tanto la idea de la autonomía del profesorado como la de su profesionalidad se han convertido en expresiones habituales en los discursos pedagógicos, pero normalmente su uso no refleja una claridad respecto a su significado. Son, mas bien, conceptos con bastante aceptacion que pueden servir para encubrir pretensiones poco claras o incluso, dependiendo de quien los use, intereses contrapuestos. La autonomia profesional puede ser interpretada como una demanda de los enseñantes para conseguir mayores cotas de independencia en sus decisiones, menos control burocratico por parte de las administraciones publicas; pero tambien, y casi con los mismos argumentos, puede usarse para reclamar una menor intervencion de las familias y de la sociedad en general, en un asunto que deben resolver los profesionales. Por otro lado, valiendose de esta misma expresion, los poderes publicos estan renunciando a asumir responsabilidades politicas en educacion, traspasandolas a los docentes, quienes, desde su individualidad y desde sus centros aislados, deben dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado ya los intereses (variados, pero tambien desiguales) de las familias. Como respuesta a esta confusion ya sus usos interesados, en este libro se aborda el significado educativo que deberia te

Enseñar tejiendo relaciones es una aproximación narrativa a los docentes y a sus clases de Educación Infantil y Primaria. Sus autores, mediante un conjunto de textos breves, nos comparten una amplia variedad de escenas pedagogicas que han podido vivir al acompañar a maestras y maestros de Educacion Infantil y Primaria. Formar parte de la vida que estos crean y recrean en sus aulas junto con los diferentes grupos de niños y niñas es lo que ha posibilitado la escritura de las historias que componen este libro. Una escritura en la que han tenido en cuenta una perspectiva narrativa, tanto en la forma de acercarse a la experiencia como en el modo de profundizar en ella y de contarla. Pero lo que les mueve no es tan solo reconstruir situaciones o vivencias, sino dar lugar tambien al pensar y al saber pedagogico que puede nacer de ellas, de ahi que presten especial atencion a la relacion entre lo que piensan y lo que viven. Siguiendo la perspectiva que ya habian explorado en Investigar la experiencia educativa, se acercan aqui a la realidad escolar para percibir en ella su amplitud y su potencial, su capacidad de emergencia de algo nuevo en el dinamismo de la vida que sucede. De esta forman aportan una nueva luz a lo que en la escuela puede vivirse, la forma en que la vida que se da en ella puede acogerse y cuidarse, aceptando sus ambiguedades, sus fragilidades, sus incertidumbres. Podemos asi apreciar la fuerza de una enseñanza que se realiza tejiendo relaciones, porque la enseñanza es, en primer lugar, un tejido de relaciones. Un tejido que puede entenderse como lo que debe resolverse para poder enseñar o como lo que se da a traves de estas relaciones, atendiendolas y cuidandolas, haciendo que enseñar sea el fruto de esas relaciones. Y para hacer posible una enseñanza a traves del cuidado de la relacion, es necesario un saber docente que no se reduzca a procedimientos de accion, sino que se abra a la percepcion de la vida imprevista en movimiento, para aprender a movernos con ella, abriendole nuevas posibilidades. Y esas son las historias que aqui se cuentan: las que muestran esta amplitud, este potencial de una enseñanza que cuida la relacion y que crea relaciones las que nos ayudan a cultivar nuestra percepcion, a prestar atencion, a escuchar las que muestran el movimiento de la vida, de las vidas las que nos dejan pensando.

Introducción a la didáctica en cuanto disciplina, pero planteada no desde un punto de vista exclusivamente teórico o formal, sino como análisis de las interrelaciones prácticas y cotidianas que se dan entre los tres elementos: enseñanza, curriculum y profesorado.De esta manera, en el libro se analizan diferentes aportaciones e investigaciones sobre la didactica, pero tambien se plantean las limitaciones de los estudios alejados de la realidad cotidiana, asi como los conflictos del profesor a la hora de llevar a cabo esos ideales que supone toda programacion en la realidad concreta de su aula.De ahi que temas como la evaluacion del curriculum o de la practica docente cobren especial relevancia en distintos apartados del proyecto.