Manuel Ojea Rúa

Este libro contiene un programa educativo para facilitar el desarrollo emocional y la comprensión social en niños y niñas con autismo. El programa se presenta estructurado en pasos sucesivos para trabajar 15 emociones basicas: alegria, enfado, tristeza, interes, miedo, dolor, sorpresa, cansancio, verguenza, celos, pena, aburrimiento, diversion, ilusion y deseo. En cada emocion, los estudiantes realizan un aprendizaje, que va desde la percepcion y la comprension simple de la propia emocion hasta el analisis cognitivo de la misma, lo que les permite mejorar la empatia y, consecuentemente, la comunicacion y la interaccion social. El Programa de Desarrollo de la Comprension Social (PDCS) presentado ha sido aplicado a 11 estudiantes diagnosticados con Autismo y Sindrome de Asperger y los resultados hallados muestran como todos los niños y niñas a los que se le aplico dicho programa han mejorado sensiblemente en tareas de reconocimiento de las emociones en si mismos y en los demas. Se demuestra asi la eficacia del programa, lo que le convierte en un instrumento basico para el trabajo psicosocial y educativo, llevado a cabo tanto por profesores/as en los colegios, como por los servicios y centros especializado, asi como y, sobre todo, por los padres y madres en su casa, lo que le permite servir de tecnica de colaboracion entre los diferentes factores implicados en la educacion y desarrollo de las personas con trastornos del espectro autista.,

Este libro ofrece un programa activo, diseñado para mejorar las habilidades emocionales de las personas con TEA. El programa está basado en los presupuestos de la Teoría de la Mente. Este diseño programático así organizado permite utilizar una metodología altamente significativa, lo cual es fundamental para fomentar la adquisición de las intenciones educativas propuestas.

Las personas con trastornos del espectro autista destacan en el análisis en profundidad de los estímulos percibidos y presentan habilidades muy positivas para el desarrollo de tareas altamente estructuradas que exigen un control exhaustivo de los detalles. Sin embargo, los componentes sintomaticos que conforman este trastorno derivan en importantes limitaciones en la capacidad de establecer relaciones entre la informacion entrante, o entre los contenidos nuevos y los aprendizajes adquiridos previamente. Estas particularidades en los modos de procesamiento de la informacion influyen en el desarrollo de un analisis perceptivo global de los estimulos y en la construccion de categorias conceptuales relacionadas.Este programa esta diseñado para facilitar el desarrollo perceptivo-cognitivo de las personas con trastornos del espectro autista a traves del aprendizaje de nuevos conceptos, la formacion de categorias conceptuales que los engloban y el desarrollo de relaciones interconceptuales. Para lograrlo se apoya en los contenidos del curriculo de las asignaturas de Ciencias de la Naturaleza, Biologia y Geologia para, posteriormente, aplicarlos al desarrollo de nodos relacionales entre los aprendizajes, siguiendo un orden estructurado para facilitar la atribucion de significados de los conceptos o el desarrollo de la memoria semantica, codificar los nuevos conceptos con criterios de significados, asociar los aprendizajes conceptuales con nexos o relaciones identificativas, relacionar los nuevos conceptos con los aprendizajes previos, a traves de las relaciones correspondientes, construir categorias a partir de las unidades conceptuales aprendidas, agrupar los contenidos aprendidos en categorias conceptuales, relacionar los elementos pertenecientes a las nuevas categorias, construir relaciones entre las categorias elaboradas, establecer relaciones entre diferentes categorias conceptuales y facilitar la recuperacion de la informacion a partir de las relaciones codificadas.

El libro Trastorno del espectro autista: Programa de intervención conductual integrado conforma un manual teórico-práctico para facilitar la intervención psicosocial y educativa de programas de desarrollo integral de personas con trastorno del espectro autista, basado en la experiencia de los mismos datos, hallados a partir de la implementacion de programas aplicados en ambientes ordinarios inclusivos durante los ultimos 7 años, diseñados de acuerdo con las necesidades particulares de sus destinatarios.La elaboracion teorica del estudio se apoya sobre las teorias perceptivo-cognitivas y sociales de mayor actualidad, fundamentadas en la psicologia educativa aplicada, desde la perspectiva sistemica o de la accion mediadora con la participacion directa de los diferentes agentes intervinientes: familia, escuela, servicios sanitarios y/o sociales.La seccion practica presenta, precisamente, una sintesis del desarrollo de las sesiones llevadas a cabo en los diferentes ambitos de actuacion sobre los que se desarrolla el programa mediado por la accion educativa ordinaria correspondiente, siguiendo la estructura de los estudios de caso unico, debidamente estructurado en fases secuenciales progresivas. Al hacerlo asi, se convierte en un instrumento altamente clarificador en relacion con los objetivos, contenidos y la metodologia de aplicacion realizada durante la implementacion de cada programa. Logicamente, cada intervencion educativa posterior va a depender de las necesidades especificas de los estudiantes, pero el estudio ofrece la comprension necesaria para su generalizacion y la consecuente aplicacion de sus estrategias a cada situacion, sobre todo, en relacion con la configuracion metodologica y la planificacion de la formacion especifica de todos los intervinientes en el proceso, la cual constituye la clave de la efectividad y eficiencia de los resultados.

Contenido:1. JUSTIFICACIÓN.1.1. Personas con Trastornos de la Comunicación Social.1.2. Discapacidad y educación psicoafectiva y sexual.2. EL PROGRAMA.2.1. Destinatarios/as.2.2. Metodología.2.3. Temporalizacion.2.4. Estructura.3. DIMENSIONES Y ACTIVIDADES DEL PROGRAMA.I. AUTOCONOCIMIENTO.· "YO SOY... MI NOMBRE ES..."· "¿COMO SOY?"· "¡MI CUERPO CAMBIA CON EL CRECIMIENTO!"· "¡APRENDO SOBRE MIS ORGANOS SEXUALES!"· "¡MI CUERPO SE TRANSFORMA CICLICAMENTE: LA MENSTRUACION!"II. AUTOESTIMA.· "¡MIS CARACTERISTICAS FISICAS!"· "¡VALORO MIS CUALIDADES!"· "¡DESCUBRO MIS CAPACIDADES!"· "¡LAS DEMAS PERSONAS ME QUIEREN!"· "¡LO QUE MAS VALORO DE TI!"III. IDENTIDAD CORPORAL Y DE GENERO.· "YO SOY UN CHICO/A, ¿Y TU?"· "¡MIS JUEGOS FAVORITOS !"· "¡CUANDO SEA MAYOR, QUIERO SER...!"· ¡LAS CHICAS Y LOS CHICOS JUEGAN JUNTOS!· ¡CUANTAS VIVENCIAS POSITIVAS!- 5 -INDICEIV. EMOCIONES.· "¡YO MUESTRO MIS EMOCIONES!"· "¡YO ME SIENTO FELIZ!"· "¡OS PRESENTO A MIS AMIGAS Y AMIGOS!"· "¡SARA Y MANU TIENEN UNA RELACION SENTIMENTAL!"· "¡SARA Y MANU ESTAN ENAMORADOS!"V. DESEO SEXUAL· "¡ME GUSTAS!"· "¡TE DESEO!"· ¡COMENZAR UNA RELACION SENTIMENTAL!· ¡TENER UNA EXCITACION SEXUAL DURANTE EL SUEÑO!· "¡HOY HE SOÑADO CONTIGO!"VI. CONDUCTA Y SALUD SEXUAL· ¡LA MASTURBACION EN LOS CHICOS!· ¡LA MASTURBACION EN LAS CHICAS!· ¡EL COITO!· ¡USAR EL PRESERVATIVO: LOS CHICOS!· ¡USAR EL PRESERVATIVO: LAS CHICAS!· LAS ENFERMEDADES DE TRANSMISION SEXUAL.· LOS EMBARAZOS NO DESEADOS.4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

"Las personas con trastornos del espectro autista muestran dificultades en la codificación de la información en términos semánticos o codificación en la memoria de conjuntos de información más o menos significativos. Las teorias neurocognitivas concluyen que en estas personas existe un deficit funcional en las redes de la informacion. Estas redes estan formadas por un numero de unidades elementales de procesamiento o nodos, que estan conectados unos con otros, estas unidades son de naturaleza elemental, pues el procesamiento de la informacion realizado no depende de la actividad de ninguna de estas unidades por separado, sino que son el resultado del funcionamiento conjunto de la red, siendo precisamente en este funcionamiento conjunto donde se situan los deficits indicados.No obstante, a pesar de estas conclusiones disfuncionales, con este programa se demuestra que cuando se facilita la construccion cognitiva de claves o señales durante el procesamiento de la informacion entrante, relacionadas con la informacion misma y, asimismo, estas claves estan presentes durante el proceso de recuperacion, puede mejorar, no solo el desarrollo progresivo de integracion semantica de la informacion en la memoria permanente, sino tambien, facilitar su recuperacion posterior. "

¡Derribando las barreras que limitan la adquisición del conocimiento! Esta afirmación bien podría definir la intención fundamental que se ofrece en esta obra. Así, cuando se hace difícil cómo facilitar la asimilacion de un nuevo aprendizaje o, simplemente, cuando se pretende que este sea mas complejo, es entonces cuando el presente manual puede ayudar en la busqueda de estrategias facilitadoras de la construccion progresiva de los significados, asi como de la creacion y ampliacion del bagaje conductual.Desde el punto de vista neuropsicologico y socioeducativo, el desarrollo del aprendizaje esta directamente relacionado con un funcionamiento sistemico de la cognicion, que afirma que los nuevos contenidos precisan interconectarse debidamente con las adquisiciones cognoscitivas previamente adquiridas, sutilmente relacionadas mediante nexos o relaciones significativas, que son, en ultima instancia, las que facilitan, primero, la comprension de la informacion y, posteriormente, su recuperacion.Sin embargo, las personas con trastorno del espectro autista, en sus diferentes grados de desarrollo, manifiestan un peculiar modo de procesamiento que se manifiesta con evidentes limitaciones del funcionamiento del sistema perceptivo-cognitivo, caracterizado por:· Una tendencia a la percepcion inicialmente fragmentada de la informacion.· La evidencia de errores manifiestos en la atribucion de la relevancia a los estimulos percibidos.· Limitaciones importantes en la creacion de señales o enlaces interconceptuales durante el conjunto del proceso.Por ello, a lo largo de este libro se analizan en profundidad los diferentes argumentos teorico-practicos que permiten la construccion del aprendizaje, cuyo fin es facilitar, precisamente, el desarrollo de aquellos aspectos que, o bien son realizados de forma limitada, o bien no pueden ser creados autonomamente. (cont.)

El libro titulado Trastorno del espectro autista: rompiendo muros comprende un relato biográfico-etnográfico enmarcado dentro de los análisis de investigación empíricos de los estudios de caso y realizado a lo largo de treinta y dos años de la evolucion vital de Cristian (nombre ficticio).Para facilitar la comprension del manual, su desarrollo longitudinal ha sido estructurado en cinco intervalos evolutivos, correspondientes a la edad de Cristian

Cuando en la familia se comunica un diagnóstico de trastorno del espectro autista (TEA) de un hijo o hija, o bien llega al colegio o al centro de salud una persona con dicho análisis, surgen muchas inquietudes sobre que debemos hacer. Esto puede conllevar, por un lado, un incremento considerable de la ansiedad en los familiares o allegados y, por otro, que no se sepa ofrecer la respuesta mas adecuada que precisa esta persona en un momento tan especial, retrasando de forma perjudicial el apoyo medico, psicosocial y/o educativo que pueda precisar.Por este motivo, este manual ofrece una guia basica para cubrir el vacio que surge en una situacion como la descrita anteriormente, mostrando pautas de actuacion de forma inmediata y urgente para aplicar tanto en el ambito familiar como en el educativo y sociosanitario.En el ambito familiar, es conveniente saber que a lo largo de este camino que se ha de recorrer no se esta solo, sino que existe un conjunto de derechos legislativos reconocidos para ayudarnos a lo largo de este proceso, asi como la existencia de pautas de actuacion para ofrecer una respuesta adecuada y ajustada lo mas temprano posible a la persona diagnosticada, pues de esta depende, en buen grado, la efectividad del proceso evolutivo de nuestro hijo o hija.Con respecto al ambito educativo y sanitario, las incertidumbres se centran en el nivel profesional, ya que, en efecto, es dificil ser un experto en todas las discapacidades, sobre todo en el caso que nos ocupa, ya que se trata de un trastorno neurobiologico cuyas necesidades prioritarias se centran en los procesos sensorioperceptivo cognitivos, tanto a nivel individual como contextual, por lo que es completamente necesario disponer de una guia especifica que dirija la accion profesional con la finalidad de ofrecer la respuesta correcta a las necesidades especificas que presentan las personas con TEA.

“Brais y su guitara” relata la historia de Brais, un chico de 14 años, al que le costaba mucho iniciar relaciones sociales con sus iguales... Es un cuento universal, dirigido a todas las niñas y niños y adolescentes, pues en todos ellos despierta las sensaciones de colaboracion y convivencia que cada uno tenemos dentro; pero, esta especialmente adaptado para que las personas con trastorno del espectro autista (TEA) adquieran una comprension semantica rapida de su contenido significativo. Para ello, el cuento sigue una metodologia altamente estructurada, realizando una sintesis progresiva de cada concepto, el cual se complementa con una imagen representativa, de modo que les es posible percibir y codificar sin esfuerzo el contenido propuesto y almacenar en la memoria permanente una imagen asociada del mismo, la cual actua a modo de nodo o nexo relacional con dicho contenido, lo que facilita la recuperacion de la informacion para relacionarla con el siguiente concepto y facilitar, en consecuencia, su aprendizaje.