ANTONIO BOLIVAR

Propuestas innovadoras sobre la articulación de la educación para la ciudadanía en la escuela y en la comunidad, y ½currículo básico+ indispensable que todo ciudadano ha de poseer al término de la es

La educación democrática no es una competencia exclusiva de los docentes, sino que implica a toda la ciudadanía. Profesionales de la educación, familias, municipios, asociaciones cívicas, sindicatos, Administración, etc. tienen un papel relevante en la educación democrática. Este es un libro que sirve a todas esas personas y colectivo En la primera parte de la obra se aportan las perspectivas teóricas que dan solidez a las bases de la educación democrática en la actual sociedad de la información. La segunda parte orienta sobre las actuaciones a realizar para lograr que sean democráticos los centros desde los que se va a hacer educación para la democracia.

Propuestas innovadoras sobre la articulación de la educación para la ciudadanía en la escuela y en la comunidad, y «currículo básico» indispensable que todo ciudadano ha de poseer al término de la es

El libro presenta las teorías del Aprendizaje Organizativo y el modelo de las Organizaciones que Aprenden, aplicadas de modo sistemático -por primera vez en español- a los centros educativos. En lugar de transferir, de modo acritico, una nueva estrategia de gestion, se entiende como un marco orientativo para promover procesos de desarrollo organizativo. Por eso, propone la necesidad de hacer una reconstruccion educativa del modelo, contrastando las posibilidades prometedoras con las realidades y limitaciones en los centros educativos. Dividido en tres partes y siete capitulos, la primera (Aprendizaje organizativo y centros educativos) describe los principales conceptos, perspectivas y problemas del campo, su lugar dentro de los movimientos de mejora y desarrollo organizativo de los centros, y su comprension como una comunidad profesional de aprendizaje. La segunda parte (Funcionamiento del aprendizaje organizativo), analiza el componente cognitivo (memoria organizativa, cultura escolar y la gestion del conocimiento), procesos y modelos, asi como los factores que fomentan o inhiben los procesos de aprendizaje organizativo. La ultima (Hacia una reconstruccion educativa), recapitula que juego, estatus y papel puede dar, aqui y ahora, la teoria y practicas presentadas, como modo de pensar las organizaciones y trabajar en ellas. El libro proporciona ideas, procesos y estrategias para orientar como los centros escolares pueden aprender, al tiempo que para explicar por que, en muchas ocasiones, no lo hacen. De este modo, aporta nuevos criterios y procesos para que las escuelas puedan desarrollarse como organizaciones.

La primera parte dibuja el marco teórico, haciendo una revisión de los ciclos de vida y las fases del desarrollo de la carrera docente. La segunda propone elaborar una aproximación a las fases de desarrollo de la vida profesional del profesorado de secundaria.

En este análisis prima la innovación, como un objetivo a generar desde el propio centro. Desde esta perspectiva la innovación educativa deja de ser sólo el problema de cómo la Administración puede implementarla mejor y pasa a modificar el modo de ejercer la enseñanza en busca de una mejora de los centros educativos.

Las competencias básicas suponen una posibilidad institucional para renovar el currículo escolar, de modo que puedan garantizarse a todo el alumnado los aprendizajes imprescindibles para moverse en el siglo XXI sin riesgo de exclusion. Sin embargo, en el ambito educativo, por una parte, permanece el curriculo oficial con sus areas y asignaturas; y por otra, se ha introducido esta nueva dimension. Este libro trata justamente de como conjugar ambas dimensiones, lo que debe conllevar una redefinicion de los saberes escolares. Para ello consta de una primera parte de analisis y descripcion (de donde vienen y como se fundamentan) y una segunda con un caracter practico (como se integran y trabajan en el curriculo escolar). Se trata asi de plantear de que modo las competencias pueden ayudar a dar sentido a los aprendizajes escolares, contribuyendo a renovar la educacion, en lugar de quedarse en un disfraz del cambio, como mera retorica.El libro se dirige en primer lugar al profesorado en general, asi como a aquellos (asesores, inspectores) que apoyan las tareas docentes y practicas pedagogicas del profesorado. Mas particularmente a los estudiantes de formacion inicial del Grado de Magisterio y Pedagogia, asi como a los que cursan el Master de Educacion Secundaria.Antonio Bolivar es catedratico de Didactica y Organizacion Escolar en la Universidad de Granada y director de la coleccion de Biblioteca de Educacion de esta editorial.

La Fundación ECOEM, en su apuesta por una biblioteca que apoye los valores cívicos de la educación, ha publicado el libro Ciudadanía y Competencias Básicas. La publicación de este libro escrito por Antonio Bolívar, catedrático de Didáctica y Organización Escolar, no podía ser más oportuna porque en este momento hay abierto un intenso debate sobre la incorporación de las competencias al currículo. El libro tiene un marcado carácter teórico, donde un profesor no encontrará sugerencias a los problemas profesionales de encaje de las competencias básicas en el currículo pero del que extraerá una clara idea sobre por qué trabajar con ellas. Su lectura permite comprender cómo se relacionan los conceptos de competencias básicas y de educación democrática, entendida como educación para la ciudadanía.

Este libro combina un discurso académico de investigación con un nivel propio de ensayo sobre el origen, desarrollo y estado actual de los campos temáticos de la Didáctica y el Currículum. Hace una revisión de la tradición didáctica, así como lo que ha dado de sí en el ámbito hispánico el discurso curricular, para dirigirse a qué puedan significar en nuestra condición postmoderna. Da cuenta de los corpus de conocimiento con que contamos hoy, recogiendo el estado de la situación en la teoría e investigación en este ámbito para dibujar un cierto mapa que, combinando la perspectiva española y la internacional, pueda delinear grandes líneas que configuran el Área de Didáctica y Currículum.Defendemos retomar lo que debiera ser una teoría y práctica de la enseñanza sin reducirla a las teorías del aprendizaje, conjuntando la aportación curricular anglosajona con la Didáctica europea.Hemos querido recoger, en definitiva, la agenda clásica y actual de la Didáctica para poder, con "nuevas miradas, plantear nuevas agendas en el campo y práctica de la Didáctica y el Currículum.

Una nueva gobernanza de la educación requiere organizaciones escolares más flexibles, capaces de adaptarse a contextos sociales complejos. Una mayor autonomía con responsabilidad por los resultados y unos equipos directivos con capacidad de liderazgo pedagogico, se inscriben en un proceso mas amplio de reconfiguracion de los modos de regulacion de las politicas educativas.Un primer capitulo presenta el marco general de la tematica del libro. Dividido en dos partes, a traves de los capitulos que lo conforman, en la primera se hace una revision de las politicas de mejora de la escuela que han dominado en las ultimas decadas, asi como de las lecciones aprendidas. La segunda parte se dedica al liderazgo educativo como un dispositivo para potenciar la mejora y dinamizar las instituciones educativas, cuando ya no bastan las regulaciones verticales y centralizadas.De maxima actualidad en España, donde las nuevas orientaciones sobre la direccion pedagogica de los centros estan empezando a tener su reflejo en la legislacion y en la politica educativa, el libro ofrece un analisis critico y orientaciones para configurar la autonomia escolar, con un liderazgo que la articule, en una comunidad profesional de aprendizaje.

Este libro se inscribe en la perspectiva actual de partir del actor social para recomponer, a partir de sus expectativas y relaciones, el campo social de la enseñanza. En lugar de los enfoques funcionalistas de explicar los pensamientos de los actores en función de su lugar en la estructura social y las determinaciones sociales, es desde el prisma de la subjetividad como se pretende comprender las "buenas razones" que están en la base de los modelos de pensar y hacer del profesorado. A su vez, en lugar de los análisis comúnmnente practicados, en que se imputa al profesorado el fracaso de las propuestas de "buenas nuevas" de la administración educativa, la mirada se hace desde las víctimas del sistema. En él se parte de la hipótesis de que la crisis de la identidad docente se ve provocada por un conjunto de factores (escolares y sociales) y que su evolución está ligada a una difícil (re)construcción identitaria.