Joan Rué Domingo

El texto aborda la docencia en educación superior desde un enfoque llamado a cobrar una mayor importancia en las relaciones de enseñanza y aprendizaje y se centra en los entornos personales de aprendizaje. Describe la reflexion comparada sobre la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, desarrollada por un grupode trabajo interdisciplinario, basado en la Universidad Autonoma de Barcelona. En sus tres partes y en el epilogo se recogen consideraciones acerca de un nuevo paradigma para la docencia universitaria sintetizado en un modelo de plataforma o entono virtual personalizado, con orientaciones para su implementacion en la practica. Esta propuesta examina tres hipotesis: la relacion enseñanza-aprendizaje estara mediada por las tecnologias; dicha mediacion tecnologica, por si misma, no cambiara el paradigma actual de calidad; ello sera posible cuando los recursos tecnologicos empleados en la docencia sean articulados desde una fundamentacion pedagogica, basada en modelos de calidad del aprendizaje contrastados.

La formación y el desarrollo del conocimiento, en el ámbito de la Educación Superior, van a ocupar un lugar privilegiado en la agenda del desarrollo social y productivo. Ahora bien, esta formación, sus acentos, sus contenidos, asi como los modos de generacion de conocimiento, van a requerir de aproximaciones, de condiciones y recursos para la practica formativa, en buena medida, diferenciados de los actuales. Si se aspira a formar a "los mejores estudiantes", tal vez se deban implementar tambien "los mejores procesos de enseñanza". Este texto aporta argumentos y recursos, elaborados desde la practica docente, para potenciar la autonomia en los alumnos con respecto a su propio aprendizaje, entendida dicha autonomia como un indicador relevante de la calidad de aquel.

¿Por qué y sobre qué ha de coordinarse el profesorado universitario? ¿Por qué es bueno que trabaje en equipo? Esta pregunta plantea un imperativo latente y un reto fundamental a la actual cultura organizativa docente, basada en el ejercicio individual del profesorado y en la fragmentacion de tareas, de responsabilidades y del conocimiento. Los cambios que propone este libro, apuntados en las diversas contribuciones y experiencias que ofrece, obedecen a las transformaciones que se estan dando en la universidad española como consecuencia de nuevas demandas socio-formativas, las cuales generan nuevas necesidades, funciones y estructuras. Ello da lugar a nuevas Identidades Academicas. Lo anterior, nos situa en un contexto interpretativo de calado mas amplio, el de la reconstruccion de las identidades academicas en relacion a las funciones ejercidas dentro de ella.

El reto que el EEES plantea a las universidades, transformar las actuales ofertas formativas abriéndolas a nuevos escenarios sociales e institucionales genera preguntas como las siguientes: ¿Es el EEES una oportundiad estrategica? ¿Esta en crisis lo que hacemos? ¿Como gestionar un cambio tan complejo? ¿Que herramientas necesitamos desarrollar o adoptar? ¿Como contrastamos la calidad de lo que hacemos y de lo que proponemos? ¿En que medida nuestra idea de calildad es socialmente compartida? ¿En que medida todo este proceso puede fortalecernos como institucion docente? En este libro se plantea una respuesta concreta al para que y como afrontar este reto atendiendo a dos cuestiones centrales: a la nocion de autonomia universitaria en el desarrollo de la propuesta y al fortalecimiento de la calidad de la formacion impartida, resultante de todo este esfuerzo.

Las nuevas condiciones sociales y económicas exigen y provocan cambios profundos en las demandas que se le hacen a la escuela. Este texto ofrece al lector herramientas conceptuales y prácticas que le permita desarrollar el trabajo docente desde una doble dimensión: la individual como responsable de la conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y la colegiada, como miembro de un equipo docente.

Es sostenible y justo el actual modelo de escuela? Tiene sentido el actual modelo de aprendizaje? Este libro reflexiona sobre dos tesis que parten de los supuestos de la sociedad del conocimiento. La primera asume que la cultura educativa desarrollada

Las vivencias que los jóvenes expresan en sus valoraciones ponen de relieve algunos aspectos de fondo de la escolarización y expresan algunas de las dificultades que tiene nuestro Sistema Educativo para que todos los destinatarios de la propuesta educativa puedan alcanzar aquella meta de una renta educativa, basica y minima. Por otra parte, permite observar cuando y en que aspectos la tension entre ciertos sujetos y la oferta institucional deviene en ruptura. En este analisis observamos la profunda contradiccion que recorre de arriba abajo el conjunto de nuestro Sistema Educativo. Se trata de la contradiccion entre la diversidad (del alumnado) y la cultura de la estandarizacion en los funcionamientos institucionales, es decir, entre las necesidades sociales y la respuesta institucional.

La formación y el desarrollo del conocimiento, en el ámbito de la Educación Superior, van a ocupar un lugar privilegiado en la agenda del desarrollo social y productivo. Ahora bien, esta formación, sus acentos, sus contenidos, asi como los modos de generacion de conocimiento, van a requerir de aproximaciones, de condiciones y recursos para la practica formativa, en buena medida, diferenciados de los actuales. Si se aspira a formar a "los mejores estudiantes", tal vez se deban implementar tambien "los mejores procesos de enseñanza". Este texto aporta argumentos y recursos, elaborados desde la practica docente, para potenciar la autonomia en los alumnos con respecto a su propio aprendizaje, entendida dicha autonomia como un indicador relevante de la calidad de aquel.

Las preguntas clave de la educación son las mismas hoy que en toda la historia de la transición cultural: cómo deben ser educadas las personas en esta sociedad, o qué hay que saber y para qué, cómo saberlo, como organizar y desarrollar las situaciones educativas y como valorar lo que hacemos. Enseñar y formar personas obedece a unas grandes preocupaciones basicas a las que, en cada contexto, debe darse un determinado tipo de respuesta. Lo que se aborda en este texto es una reflexion sobre la forma de concretae aquellas preguntas por parte de los principales agentes formativos. En este nivel de ejercicio de la enseñanza, la cuestion central es dirimir ante todo el porque y el para que de lo que se pretende comunicar, precisamente porque interesa que lo mostrado se convierta en aprehendido por parte de todos los sujetos a quienes nos dirigimos.