Marc Monfort

La comprensión lectora no se limita al desciframiento o al simple traslado literal de la información escrita a su representación mental. menudo es necesario ir más allá para comprender la intención implicita del que escribe, ir 'mas alla de las palabras'.ste libro propone modelos progresivos y metodologia de ayuda para entrenar las inferencias basicas que sostienen a la comprension lectora. ispone tambien de recursos para el auto-entrenamiento y esta preparado para que trabajen con el los alumnos con dificultades de comprension verbal, sea oralmente, sea por escrito.os autores son especialistas en este tema, comprension lectora y dificultades de lenguaje.

Existe un medio alternativo de comunicación (el bimodal) que se puede adquirir muy tempranamente y que, contrariamente a lo que se ha afirmado en general desde posiciones a priori sin evidencia experimental, no perjudica a la adquisicion del lenguaje oral si ambos sistemas se ven estimulados adecuadamente en estrecha relacion. El libro presenta una adaptacion del sistema bimodal al idioma castellano y un programa destinado a padres y profesionales que esten en contacto con niños y niñas discapacitados auditivos o con niños o niñas oyentes no verbales. Se incluyen unas proposiciones de aplicacion al campo de la reeducacion de lenguaje, tanto en su aspecto de comunicacion como en los aspectos pedagogicos de aprendizaje.

Un soporte para el entrenamiento de habilidades pragmaticas en niños. Las dificultades pragmáticas en la comprensión y en el uso del lenguaje oral aparecen con frecuencia en niños con autismo, disfasia semántico-pragmática o deficiencia mental. Se ha demostrado que un apoyo de tipo visual y gráfico podía ser útil en el desarrollo de habilidades como la interpretación de estados internos, ajuste de la información al contexto, comprensión y usos de formas lingüísticas ambiguas, variaciones verbales en relación con el contexto ... etc. En la mente propone una serie de soportes gráficos para el entrenamiento de este tipo de destrezas : es un material que ha sido utilizado durante varios años en el ámbito de intervención clínica , con todo tipo de niños que presentan importantes trastornos de lenguaje pero especialmente con aquellos que se caracterizan por sus dificultades pragmáticas. Esta segunda parte, las situaciones representadas focalizan usos específicos del lenguaje en función del contexto y del interlocutor: saludos, peticiones indirectas, soluciones de conflicto, interpretación de metáforas y de expresiones irónicas, etc.

El aprendizaje del lenguaje se realiza normalmente gracias a la interacción comunicativa entre una niña o un niño y un entorno que le habla, a partir de unas aptitudes cognitivas y fisiológicas que determinan el ritmo de desarrollo. Esa interaccion, que se caracteriza por una adaptacion reciproca de los mensajes y enunciados, es suficiente y necesaria para que el desarrollo normal del lenguaje se realice en toda su extension. Sin embargo, existen casos de retrasos o ausencias del habla y/o del lenguaje, en los cuales deficiencias intelectuales, sensoriales, estructurales o afectivas impiden el aprovechamiento total de estas situaciones reales de comunicacion que, por otra parte, frente al poco exito que obtienen, suelen ser tambien menos estimuladas por el entorno. Cabe entonces programar una intervencion especifica, la intervencion logopedica. Aunque dicha intervencion deba intentar al maximo recuperar el retraso o corregir los defectos partiendo de situaciones operativas de interaccion comunicativa (estrategias funcionales) es necesario, con frecuencia, realizar previa o paralelamente un trabajo de estimulacion y aprendizaje especifico de elementos aislados, sea en el aspecto fonetico, sea en el aspecto semantico o sintactico (estrategias formales). Estos ejercicios de esti

Esta colección presenta una serie de lecturas de diversos temas: realistas, imaginativos, científicos. Pretende ayudar a los lectores con limitaciones lingüísticas a desarrollar una mejor comprensión

Desde la aparición del primer volumen de En la Mente, este soporte gráfico se ha convertido en el material de referencia para el trabajo de habilidades en Teoría de la Mente y habilidades pragmáticas de comunicacion, tanto en paises hispanos como francofonos.En la Mente III refleja los resultados de la aplicacion de nuevas propuestas a lo largo de estos ultimos años, insistiendo en un aspecto decisivo en la interpretacion de los estados internos de los demas: los cambios que se producen con el tiempo.Puede ocurrir por distintas razones, generalmente a partir de elementos que podemos deducir del contexto, pero tambien a partir de cambios en los estados internos que podemos inferir de los cambios en la conducta de la persona, como en el caso del arrepentimiento.El soporte grafico ofrece la ventaja de su permanencia lo que ofrece mas posibilidades para su analisis a la hora de interpretar emociones e intenciones y para su almacenamiento en memoria ya que permite volver varias veces sobre una misma situacion.Tambien simplifica el proceso de identificacion de los estados internos al eliminar elementos no pertinentes del entorno y centrar la atencion hacia las expresiones faciales o los elementos del contexto que ayudan a entender a los demas.Es un material que ha sido elaborado de

El aprendizaje del lenguaje se realiza normalmente gracias a la interacción comunicativa entre una niña o un niño y un entorno que le habla, a partir de unas aptitudes cognitivas y fisiológicas que determinan el ritmo de desarrollo. Esa interaccion, que se caracteriza por una adaptacion reciproca de los mensajes y enunciados, es suficiente y necesaria para que el desarrollo normal del lenguaje se realice en toda su extension. Sin embargo, existen casos de retrasos o ausencias del habla y/o del lenguaje, en los cuales deficiencias intelectuales, sensoriales, estructurales o afectivas impiden el aprovechamiento total de estas situaciones reales de comunicacion que, por otra parte, frente al poco exito que obtienen, suelen ser tambien menos estimuladas por el entorno. Cabe entonces programar una intervencion especifica, la intervencion logopedica. Aunque dicha intervencion deba intentar al maximo recuperar el retraso o corregir los defectos partiendo de situaciones operativas de interaccion comunicativa (estrategias funcionales) es necesario, con frecuencia, realizar previa o paralelamente un trabajo de estimulacion y aprendizaje especifico de elementos aislados, sea en el aspecto fonetico, sea en el aspecto semantico o sintactico (estrategias formales). Estos ejercicios de esti

La importancia del lenguaje oral como sistema de comunicación, instrumento de representación y vehículo de gran parte de las estructuras sociales y culturales es ampliamente reconocida. Sin embargo la escuela sigue otorgando un papel prioritario al lenguaje escrito, tanto como para la transmision como para la evaluacion de los contenidos pedagogicos. Ademas, el lenguaje oral presente en el aula resulta con frecuencia de direccion unica desde el educador hacia el niño: el adulto habla y los alumnos escuchan. El desarrollo de las capacidades linguisticas debe constituir uno de los objetivos educativos esenciales. Y antes de que el alumno conozca su idioma "desde fuera", como un "objeto de estudio", es indispensable que sepa utilizarlo con naturalidad, flexibilidad y que represente para el un elemento propio. La comunicacion interactiva con los demas se convierte, asi, en la pieza clave para la adquisicion del lenguaje oral.- El libro ofrece unos programas de intervencion para desarrollo del lenguaje avalados por experiencia de los autores en el tratamiento de los niños con dificultades especiales. El enfoque pedagogico, y no meramente clinico, del modelo propuesto le hace idoneo de modo especial para su puesta en practica por el profesor en el marco del aula ordinaria y dentro de la programacion de las actividades diarias de clase. Desde su primera edicion, Estimulacion del Lenguaje Oral ha servido de referencia para la mayoria de los programas de formacion de logopedas y profesionales de audicion y lenguaje. Ademas de los estudiantes, los profesionales han encontrado entre sus paginas orientaciones teoricas y practicas para vertebrar su trabajo clinico y referencias para buscar informaciones mas precisas sobre las tecnicas actuales de la intervencion en el lenguaje oral.

PRAGMA Soporte gráfico par el entrenamiento de la comunicación referencial dentro del trabajo de la pragmática del lenguaje oral. Va dirigido a alumnos con deficiencia mental, autismo, disfasias y en general, a todos aquellos alumnos con dificultades linguisticas que afectan la pertinencia del lenguaje. En las situaciones propuestas el objetivo se centra la pertinencia de la informacion que el hablante debe proporcionar al receptor para efectuar una tarea. SYNTAX Soporte grafico que siguiendo el modelo de Pragma, esta dirigido al entrenamiento de la comunicacion referencial pero presenta la novedad del trabajo en la construccion de predicados. Va dirigido a alumnos con deficiencia mental, autismo, disfasias y en general, a todos aquellos alumnos con dificultades linguisticas que afectan la pertinencia del lenguaje. En las situaciones propuestas por SYNTAX, el objetivo se centra la pertinencia de la informacion que el hablante debe proporcionar al receptor para efectuar una tarea. Edad de aplicacion: desde los 4 años hasta adulto.

La lectura permite a los niños de desarrollo normal acceder al conocimiento y a la cultura. Puede ser también una herramienta poderosa para apoyar la adquisición del lenguaje y la comunicación. Los autores ofrecen una metodologia de acercamiento al lenguaje escrito, desarrollada con y para niños sin habla, con escaso lenguaje oral o con trastornos graves de la comunicacion, a partir de una reflexion sobre la naturaleza del lenguaje escrito y los distintos niveles de su utilizacion. Esta metodologia puede aplicarse tambien a niños con cuadros dislexicos severos. El libro muestra como el lenguaje escrito puede ayudar a determinados niños en el uso de funciones mucho mas basicas, directamente relacionadas con la comunicacion y la adquisicion del propio lenguaje oral. Se trata de objetivos claramente distintos a los que proponen la escuela: tanto la metodologia de adquisicion del lenguaje escrito como los contenidos y las situaciones de aprendizaje presenta por ello una naturaleza muy especifica, a menudo muy diferente de los que se entiende habitualmente por ?enseñar a leer?.

En El Niño que habla, Marc Monfort y Adoración Juárez abordaron la intervención pedagógica en el desarrollo normal del lenguaje oral. Siguieron su reflexión metodológica en Estimulación del lenguaje oral (Entha), ofreciendo un modelo aplicable a los niños con dificultades. En esta tercera obra se centran en una patologia especialmente grave como es la disfasia, donde se pueden observar las alteraciones mas especificas y donde se ponen a prueba la eficacia de los metodos logopedicos.

La escasez, por no decir la casi ausencia de instrumentos de exploración del habla y del lenguaje para el idioma castellano, dificulta enormemente el diagnóstico logopédico, la evaluación objetiva de la evolucion de los niños y niñas y la transmision de informacion tecnica entre los profesionales. A veces, la utilizacion de pruebas extranjeras puede resultar provechosa porque el factor examinado no se ve demasiado condicionado por el idioma utilizado y porque los datos del baremo no son lo que mas nos interesa. No ocurre evidentemente asi en la exploracion del habla, ya que incluye los elementos fonologicos genuinos del propio idioma: para mas complicacion, se trata de un aspecto susceptible de importantes modificaciones en una comunidad tan vasta como la de los castellano-parlantes. En España, incluso, las variaciones foneticas son notables, sea por la influencia de otros idiomas de la comunidad (catalan, gallego...), sea por la evolucion diferente del propio idioma castellano en Castilla, Andalucia, Canarias, Extremadura... Existen algunos trabajos que intentaron registrar de alguna manera el desarrollo fonetico y/o fonologico de los niños. Teniendo en cuenta las peculiaridades del habla de las comunidades en las que se aplicaron estas distintas pruebas, se ha estimado conveniente añadir a esta lista los resultados obtenidos en una poblacion de niños madrileños. Se ha querido registrar el habla espontanea de los niños y niñas, por lo que se ha optado por una prueba de denominacion de dibujos, seguida de la repeticion de las palabra correspondiente en caso de error. El material se compone de un Manual Tecnico, una hoja de registro y 57 tarjetas con dibujos que cubren el espectro fonologico fundamental del castellano.