Philippe Perrenoud

Cuando se estudian las competencias impartidas por los docentes se hace con el propósito de evaluar la orientación global de la formación. Así, el proceso de construcción de competencias se enfrenta a la transmision de los conocimientos y no se considera necesario acudir a la descripcion de estas competencias.Cuando se construye un sistema de referencia de competencias, maxime para orientar la formacion inicial de los maestros, se obtienen listas muy abstractas y generales, que no dicen mucho acerca de la realidad cotidiana del oficio.

Trad., Marcela Lorca. Si a través de las épocas volvemos regularmente a los problemas de la transferencia de conocimiento y de la construcción de las competencias, es porque ellos no se han resuelto

La pedagog¡a diferenciada implica una profunda evolucin del sistema educativo, una nueva organizacin del trabajo que, a su vez, requiera otra forma de ejercer la profesin y, por lo tanto, una formacin de los docentes m s especializada en did ctica, en evaluacin, en gestin de la heterogeneidad, pero tambin un desarrollo de competencias colectivas a nivel de equipos y centros escolares.Philippe Perrenoud es socilogo y profesor de la Universidad de Ginebra. Sus trabajos sobre la creacin de desigualdades y fracaso escolar le han llevado a interesarse por el tratamiento de la diversidad en la enseanza y, de manera m s global, por el curr¡culo, el trabajo escolar y las pr cticas pedaggicas, la innovacin y la formacin del profesorado. Ha fundado y promovido, junto con Monica Gather Thurler, el Laboratorio de Investigacin Innovacin-Educacin-Formacin (LIFE). Es autor de numerosos libros, entre otros, La construccin del xito y del fracaso escolar (Morata), Desarrollar la pr ctica reflexiva en el oficio de ensear, Diez nuevas competencias para ensear y Cuando la escuela pretende preparar para la vida: Desarrollar competencias o ensear saberes?, y en colaboracin con el gripo LIFE, La escuela entre la Autoridad y la ?Zizaa?, todos ellos publicados en Gra.

Este libro es un referente coherente, argumentado y orientado hacia el futuro aunque, sobre todo, es una invitación al viaje, una guía destinada al profesorado de primaria y secundaria que busca comprender hacia donde se dirige el oficio de enseñar. A partir de practicas innovadoras se hace hincapie en las nuevas competencias: las que deberian dirigir las formaciones iniciales y continuas, las que contribuyen a la lucha contra el fracaso escolar y desarrollan la ciudadania y las que recurren a la investigacion y dan relieve a la practica reflexiva.

La práctica reflexiva tiene por objetivo conciliar la razón científica con la razón práctica, el conocimiento de procesos universales con los saberes de la experiencia, la ética, la implicación y la eficaciaLa practica reflexiva tiene como objetivo coparticipar y hacer dialogar entre si estos diversos saberes. Este libro pretende profundizar en algunos aspectos de la formacion del profesorado reflexivo e intenta demostrar que mediante la practica reflexiva del profesorado se puede conciliar la razon cientifica con la razon practica, el conocimiento de procesos universales con los saberes de la experiencia, la etica, la implicacion y la eficacia. Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de enseñar va destinado, en primer lugar, a todos los profesionales que analizan y transforman sus practicas, pero tambien a los que les acompañan: asesores, formadores, responsables de proyectos innovadores o equipos directivos de escuela.La práctica reflexiva tiene por objetivo conciliar la razón científica con la razón práctica, el conocimiento de procesos universales con los saberes de la experiencia, la ética, la implicación y la eficacia

Libro esencial que plantea las verdaderas preguntas que debemos hacernos: ¿Son los saberes que se enseñan en la escuela los más pertinentes para entender el mundo y actuar? ¿Preparan para los estudios superiores o para la vida? ¿Que debemos pensar de la ausencia de conocimientos como el derecho, la economia, las ciencias politicas o la psicologia en los programas escolares? ¿En un momento en que la esperanza de vida se alarga, nuestras vivencias se diversifican y la sociedad cambia rapidamente, podemos identificar un numero limitado de competencias utiles para todos? ¿No sera mas adecuado transmitir saberes y desarrollar actitudes que permitan a cada uno construir las competencias que llegue a necesitar? ¿Estaran condenadas las sociedades democraticas a mantener el mismo curriculo, producto de una doble negociacion entre las expectativas de los consumidores de escuela y entre las disciplinas largamente arraigadas? Ninguna de estas preguntas tiene una respuesta sencilla, y menos aun consensuada, pero la sociologia del curriculo permite plantearlas y, tal vez, inducirnos a un debate serio.

No es pequeña la audacia de este libro. Se trata de desentrañar, en el complejo entramado de la vida escolar, el oficio de ser alumno (y de paso, como quien no lo pretende, la tarea de ser maestro). Llama la atencion el planteamiento inicial: ser alumno e

Este libro es un referente coherente, argumentado y orientado hacia el futuro aunque, sobre todo, es una invitación al viaje, una guía destinada al profesorado de primaria y secundaria que busca comprender hacia donde se dirige el oficio de enseñar.Este libro es un referente coherente, argumentado y orientado hacia el futuro aunque, sobre todo, es una invitación al viaje, una guía destinada al profesorado de primaria y secundaria que busca comprender hacia donde se dirige el oficio de enseñar. A partir de practicas innovadoras se hace hincapie en las nuevas competencias: las que deberian dirigir las formaciones iniciales y continuas, las que contribuyen a la lucha contra el fracaso escolar y desarrollan la ciudadania y las que recurren a la investigacion y dan relieve a la practica reflexiva.Este libro es un referente coherente, argumentado y orientado hacia el futuro aunque, sobre todo, es una invitación al viaje, una guía destinada al profesorado de primaria y secundaria que busca comprender hacia donde se dirige el oficio de enseñar.

¿Son los saberes que se enseñan en la escuela los más pertinentes para entender el mundo y actuar? ¿Preparanpara los estudios superiores o para la vida? ¿Podemos identificar un número limitado de competencias utilespara todos? ¿No sera mas adecuado transmitir saberes y desarrollar actitudes que permitan a cada uno construirlas competencias que llegue a necesitar?Libro esencial que plantea las verdaderas preguntas que debemos hacernos: ¿Son los saberes que se enseñan en la escuela los mas pertinentes para entender el mundo y actuar? ¿Preparan para los estudios superiores o para la vida? ¿Que debemos pensar de la ausencia de conocimientos como el derecho, la economia, las ciencias politicas o la psicologia en los programas escolares? ¿En un momento en que la esperanza de vida se alarga, nuestras vivencias se diversifican y la sociedad cambia rapidamente, podemos identificar un numero limitado de competencias utiles para todos? ¿No sera mas adecuado transmitir saberes y desarrollar actitudes que permitan a cada uno construir las competencias que llegue a necesitar? ¿Estaran condenadas las sociedades democraticas a mantener el mismo curriculo, producto de una doble negociacion entre las expectativas de los consumidores de escuela y entre las disciplinas largamente arraigadas? Ninguna de estas preguntas tien...

Las pedagogías diferenciadas no rechazan un proyecto de escuela que intenta ofrecer a todos una cultura básica común. Sin renunciar a diversificar al máximo su reto es otro: actuar de suerte que todos los alumnos tengan acceso real a esta cultura y se la apropien verdaderamente.

Sin evaluación no existiría ni el exito ni el fracaso escolar. Ambos calificativos son fruto de las valoraciones, intuiciones y tecnicas que emplea el profesorado para evaluar y clasificar a sus alumnos y alumnas. En esta obra se describe el modo en que la escuela "fabrica" dia a dia los juicios y las jerarquias de excelencia escolar. Del analisis de los programas y de las reglas que gobiernan la evaluacion el autor pasa a la descripcion del trabajo cotidiano en las aulas y de aquellas cuestiones que son constantemente objeto de atencion y que condicionan la evaluacion del profesorado. Constata tambien que no se evalua del mismo modo ni los mismos aspectos en cada asignatura, sino que se toman en consideracion notas idiosincrasicas, a veces contradictorias y, en la mayoria de los casos, con pesos muy diferentes. ¿Cuales son las cuestiones y las reglas que guian la evaluacion? ¿Como queda esta incluida en el curriculum real? ¿Cuales son los procedimientos, los instrumentos y las arbitrariedades de la evaluacion? ¿Que funciones tiene la evaluacion dentro del sistema escolar? Estas son algunas de las preguntas fundamentales alas que el presente libro ofrece respuestas basadas en la cuidadosa observacion de un gran numero de aulas.