Rafael Porlán

La práctica de la docencia universitaria no se corresponde con las recomendaciones de la investigación educativa, pues se basa en un enfoque centrado en la materia y el docente, frente a otros posibles mas centrados en el aprendizaje y en la actividad del estudiante. En gran parte esto se debe a la ausencia de una formacion docente inicial y a la falta de programas adecuados de formacion para el profesorado en activo. Es urgente, por tanto, desarrollar estrategias de formacion docente en la universidad orientadas por los hallazgos de la investigacion y que promuevan cambios reales en las practicas de aula.La investigacion sobre formacion y desarrollo docente nos indica que los cambios en la practica no son faciles ni rapidos, pues implican una ruptura con la cultura mayoritaria. Suelen ser procesos graduales y progresivos que requieren contextos formativos seguros, el apoyo de una comunidad de aprendizaje y el acompañamiento critico de formadores con experiencia. Tambien nos aporta evidencias de que la formacion separada de la accion no provoca cambios, y que es necesaria una estrategia basada en la reflexion sobre la practica, el diseño y experimentacion de cambios controlados y la evaluacion y publicacion de los resultados.

"Frente a la reproducción irreflexiva del Modelo Transmisivo Tradicional, en el que la actividad docente no es el resultado de un desarrollo profesional riguroso, experimental e investigativo, se propone tomar conciencia de que la docencia es una actividad susceptible de ser analizada y mejorada con el mismo rigor que la actividad investigadora, que el conocimiento docente debe ser construido de forma reflexiva, siguiendo parametros y condiciones similares al conocimiento disciplinar (problematizacion, elaboracion de hipotesis basadas en evidencias, observacion cientifica, experimentacion, publicacion de resultados, analisis entre pares, etc.).Este libro pretende ser una aportacion en esta direccion, presentando los resultados de varias investigaciones docentes sobre la profundidad y calidad del aprendizaje de estudiantes participantes en Ciclos de Mejora en el Aula, inspirados en el Modelo Constructivista e Investigativo, frente al aprendizaje de otros estudiantes que, en una misma materia o materia muy proxima, han recibido una enseñanza mas proxima al enfoque tradicional".

Rafael Porlán y Merlo (Córdoba, 1899 - Jaén, 1945) fue un excelente poeta, narrador, ensayista, crítico, dramaturgo y traductor en la órbita del ´27´. Fue secretario de Mediodía. Revista de Sevilla,

Los docentes universitarios son los únicos que no reciben formación inicial específica para ser profesores. Para paliar esto, la formación docente debe ser un objetivo de máxima prioridad en la Educacion Superior. Debe ir mas alla de actividades puntuales y ha de basarse en programas de largo alcance que abarquen todas las dimensiones didacticas (fines, contenidos, metodologia y evaluacion), tomando como referencia un modelo alternativo centrado en el aprendizaje de los estudiantes. Estos programas han de estar bien fundamentados y, al mismo tiempo, fuertemente conectados con los problemas concretos de la practica de aula, para ayudar a cambiarla. Los "ciclos de mejora", el trabajo en equipo y en red y el "acompañamiento experto" son estrategias adecuadas para este fin. En esta linea se encuentra el programa de Formacion e Innovacion Docente del Profesorado (FIDOP) de la Universidad de Sevilla, en cuya experiencia esta basado este libro. Los principios en que se basa este programa son:- Impulsar un modelo alternativo de docencia en la universidad.- Los cambios docentes o lo son en la practica de aula o no lo son.- La mejora de las clases ha de ser gradual, constante y en progresion.- Los cambios individuales se favorecen con el aprendizaje cooperativo.- Las redes favorecen la inteligencia colectiva y el apoyo mutuo.- Los que tienen mas experiencia orientan a los que tienen menos. Este texto, por tanto, es el resultado sistematizado de esta experiencia, rica en avances y resultados. Pretende ser un manual practico que ayude a aprender a enseñar en este apasionante territorio de la mejora docente. Esa ha sido la intencion de los autores y autoras que lo hemos escrito.

La enseñanza es una actividad que tiene lugar en un contexto institucional, jerarquizado y con diferentes niveles de decisión: el aula, el centro y el conjunto del sistema educativo.En este contexto, que refleja valores, creencias y formas de actuacion prototipicas del sistema social, lo profesores suelen interiorizar, de manera no reflexionada, unas determinadas conductas profesionales mayoritarias que se resumen basicamente en lo siguiente: mantener el orden en la clase, explicar verbalmente contenidos, calificar a los alumnos y utilizar el libro de texto como recurso didactico fundamental.Este proceso de socializacion profesional genera la creencia de que las conductas anteriormente descritas constituyen la "manera natural de enseñar", desconociendo que estas practicas, supuestamente "naturales", son susceptibles de ser analizadas, categorizadas y, por tanto, sometidas a revision critica.En nuestra experiencia, un recurso metodologico nucleador de todo este proceso es el Diario. Su utilizacion periodica permite reflejar el punto de vista del autor sobre los procesos mas significativos de la dinamica en la que esta inmerso.El Diario del profesor es una guia para la reflexion sobre la practica, que favorece la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolucion y sobre sus modelos de referencia.

La enseñanza es una actividad que tiene lugar en un contexto institucional, jerarquizado y con diferentes niveles de decisión: el aula, el centro y el conjunto del sistema educativo. En este contexto, que refleja valores, creencias y formas de actuacion prototipicas del sistema social, lo profesores suelen interiorizar, de manera no reflexionada, unas determinadas conductas profesionales mayoritarias que se resumen basicamente en lo siguiente: mantener el orden en la clase, explicar verbalmente contenidos, calificar a los alumnos y utilizar el libro de texto como recurso didactico fundamental. Este proceso de socializacion profesional genera la creencia de que las conductas anteriormente descritas constituyen la manera natural de enseñar , desconociendo que estas practicas, supuestamente naturales , son susceptibles de ser analizadas, categorizadas y, por tanto, sometidas a revision critica. En nuestra experiencia, un recurso metodologico nucleador de todo este proceso es el Diario. Su utilizacion periodica permite reflejar el punto de vista del autor sobre los procesos mas significativos de la dinamica en la que esta inmerso. El Diario del profesor es una guia para la reflexion sobre la practica, que favorece la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolucion y sobre sus modelos de referencia.

Frente a la reproducción irreflexiva del Modelo Transmisivo Tradicional, en el que la actividad docente no es el resultado de un desarrollo profesional riguroso, experimental e investigativo, se propone tomar conciencia de que la docencia es una actividad susceptible de ser analizada y mejorada con el mismo rigor que la actividad investigadora, que el conocimiento docente debe ser construido de forma reflexiva, siguiendo parametros y condiciones similares al conocimiento disciplinar (problematizacion, elaboracion de hipotesis basadas en evidencias, observacion cientifica, experimentacion, publicacion de resultados, analisis entre pares, etc.). Este libro pretende ser una aportacion en esta direccion, presentando los resultados de varias investigaciones docentes sobre la profundidad y calidad del aprendizaje de estudiantes participantes en Ciclos de Mejora en el Aula, inspirados en el Modelo Constructivista e Investigativo, frente al aprendizaje de otros estudiantes que, en una misma materia o materia muy proxima, han recibido una enseñanza mas proxima al enfoque tradicional .

La práctica de la docencia universitaria no se corresponde con las recomendaciones de la investigación educativa, pues se basa en un enfoque centrado en la materia y el docente, frente a otros posibles mas centrados en el aprendizaje y en la actividad del estudiante. En gran parte esto se debe a la ausencia de una formacion docente inicial y a la falta de programas adecuados de formacion para el profesorado en activo. Es urgente, por tanto, desarrollar estrategias de formacion docente en la universidad orientadas por los hallazgos de la investigacion y que promuevan cambios reales en las practicas de aula.La investigacion sobre formacion y desarrollo docente nos indica que los cambios en la practica no son faciles ni rapidos, pues implican una ruptura con la cultura mayoritaria. Suelen ser procesos graduales y progresivos que requieren contextos formativos seguros, el apoyo de una comunidad de aprendizaje y el acompañamiento critico de formadores con experiencia. Tambien nos aporta evidencias de que la formacion separada de la accion no provoca cambios, y que es necesaria una estrategia basada en la reflexion sobre la practica, el diseño y experimentacion de cambios controlados y la evaluacion y publicacion de los resultados.

Los docentes universitarios son los únicos que no reciben formación inicial específica para ser profesores. Para paliar esto, la formación docente debe ser un objetivo de máxima prioridad en la Educacion Superior. Debe ir mas alla de actividades puntuales y ha de basarse en programas de largo alcance que abarquen todas las dimensiones didacticas (fines, contenidos, metodologia y evaluacion), tomando como referencia un modelo alternativo centrado en el aprendizaje de los estudiantes. Estos programas han de estar bien fundamentados y, al mismo tiempo, fuertemente conectados con los problemas concretos de la practica de aula, para ayudar a cambiarla. Los ciclos de mejora, el trabajo en equipo y en red y el acompañamiento experto son estrategias adecuadas para este fin. En esta linea se encuentra el programa de Formacion e Innovacion Docente del Profesorado (FIDOP) de la Universidad de Sevilla, en cuya experiencia esta basado este libro. Los principios en que se basa este programa son:- Impulsar un modelo alternativo de docencia en la universidad.- Los cambios docentes o lo son en la practica de aula o no lo son.- La mejora de las clases ha de ser gradual, constante y en progresion.- Los cambios individuales se favorecen con el aprendizaje cooperativo.- Las redes favorecen la inteligencia colectiva y el apoyo mutuo.- Los que tienen mas experiencia orientan a los que tienen menos. Este texto, por tanto, es el resultado sistematizado de esta experiencia, rica en avances y resultados. Pretende ser un manual practico que ayude a aprender a enseñar en este apasionante territorio de la mejora docente. Esa ha sido la intencion de los autores y autoras que lo hemos escrito. Video de presentacion en: https://youtu.be/P51xQJ3QWvo