Libros de Historia y filosofía de la educación, página 41 de 191

El objetivo de esta obra es reflejar la valoración aportada por los profesionales de Educación Infantil en una serie de dimensiones que determinanla calidad en esta etapa educativa. Después de analizar algunos de los estudios nacionales e internacionales sobre los indicadores de la calidad en Educacion Infantil y cruzar sus resultados, se ha llegado a la elaboracion de un cuestionario sistematizado aplicado a traves de diferentes vias. Los datos obtenidos a traves del cuestionario se han completado mediante entrevistas y grupos de discusion.Este libro proporciona un mayor conocimiento del proceso educativo y posibilita la toma de decisiones relacionada con las mejoras en la practica educativa cotidiana y la gestion del centro infantil como institucion social.Esta destinado, especialmente, a estudiantes de tercer ciclo, master, doctorandos, investigadores educativos y profesionales interesados en conocer y mejorar la calidad de la enseñanza en la etapa infantil.

Con este libro llegarás a conocer las percepciones que sobre las tutorías, tienen los estudiantes y los profesores de los estudios de Enfermería de la Universidad de Sevilla. Se compararon las opiniones de ambos colectivos, ademas, de las diferencias en funcion de variables sociodemograficas. Y se han encontrado diferencias en un numero importantes de las variables. Ademas, se han evidenciado influencias de las variables sociodemograficas en estas. En general, se ha observado una escasa planificacion de las tutorias, y de la evaluacion y calificacion de las mismas. Las cuestiones mas abordadas han sido las academicas. En las tutorias se atiende fundamentalmente de forma individual, en el despacho del profesor o por correo electronico, y el grado de utilizacion de las mismas es bajo. Profesores y estudiantes, se han mostrado bastante o muy satisfechos con las tutorias. En las propuestas de mejora, han ocupado el primer lugar los aspectos relacionados con la planificacion de las tutorias en ambos grupos. Las preferencias tematicas de los estudiantes, han sido mayoritariamente sobre cuestiones academicas y profesionalizantes. Para finalizar, decir que los resultados de este estudio pueden tenerse en cuenta para el desarrollo de intervenciones orientadas a la mejora de la calidad de las tutorias universitarias.

La obra afirma que los cursos puntuales no cubren los objetivos de mejora. Es mucho más eficaz una formación intensiva en didáctica de las ciencias y una posterior puesta en práctica de los conocimientos adquiridos participando en investigaciones e innovaciones (I+i)

Aprendiendo a ser feliz. Aprendiendo a vivir. Aprendiendo a ser feliz. Aprendiendo a disfrutar, los momentos m#gicos que nos brinda la vida, con amor. Y cuando no sepas hacia d#nde ir, sigue el cami

The need to engage students is a common theme within higher education. However, the exact meaning of engagement is itself more nebulous.Engagement may be thought of as how much effort and active learning students make with their studies.There are some approaches to categorising and measuring engagement that can be helpful when planning teaching and learning and the supporting activities. The opportunity to monitor attendance, attempts at formative work and accessing course materials offered by computer based and supported learning environments provides new opportunities to measure engagement.This book discusses leadership practices, perspectives and the impact of technology on student engagement in schools.

A lo largo de la última década la educación patrimonial se ha consolidado como una disciplina emergente, que ha generado un extenso conocimiento teórico acompañado de numerosas prácticas, proyectos programas y acciones generadas desde los diferentes ambitos educativos. Tambien se han sucedido los analisis y evaluaciones de estas propuestas, la definicion de modelos y, en definitiva, se ha conformado un cuerpo epistemologico cada vez mas consistente. Es este un momento perfecto para buscar un conocimiento mas detallado, cuidadoso y reposado de estas practicas. Esto nos va a permitir, por una parte, observarlas en toda su profundidad y, por otra parte, contribuir al pensamiento en educacion patrimonial; un pensamiento que surge del analisis de la accion educativa. Por eso, este libro se sostiene sobre la metafora del caleidoscopio, intentando reclamar la multiplicidad de miradas que son necesarias para comprender programas y proyectos excepcionales, unicos e irrepetibles, algunos, en educacion patrimonial. En este libro las miradas, y mas concretamente los espejos que componen el caleidoscopio de la triada personas-vinculos-patrimonios, quieren ser una forma delicada de adentrarnos en el corazon de la verdadera tarea de la educacion patrimonial, una aproximacion mas detallada, minuciosa y amplia para analizar la ...

Este libro divulga y da a conocer la evolución y consolidación del conocimiento teórico de la educación en España, tan necesaria y pertinente en el contexto actual del Espacio Europeo de Educación Superior. La contribucion mas valiosa de este libro es el enfoque interdisciplinar que ha permitido la combinacion del analisis historico y el epistemologico, como se puede comprobar en la mayoria de los capitulos, que se organizan en tres bloques complementarios: en primer lugar, se analiza la genealogia disciplinar de la pedagogia desde diferentes enfoques y perspectivas; en segundo lugar, se profundiza en los actores o protagonistas del desarrollo de esta disciplina en el contexto universitario, y, en tercer lugar, se plantean las directrices actuales de la Teoria de la Educacion. Tal analisis, que ya ha sido realizado en otros paises o, en el nuestro, en otros ambitos disciplinares, era necesario desarrollarlo en el entorno de los estudios de pedagogia, magisterio y educacion social de nuestras universidades. Por ello, esta obra constituye un manual de referencia para los alumnos de grado y posgrado que cursen estudios en las Facultades de Educacion, Humanidades y Ciencias Sociales de las universidades españolas.

Las transformaciones sociales del siglo XXI y la profesionalización de los docentes ocupan un lugar destacado en la agenda de la política educativa en múltiples países y regiones. Con frecuencia, los esfuerzos realizados no han servido para garantizar un desarrollo profesional docente sostenido y, en la practica, la formacion docente ha probado ser “resistente” y dificil de cambiar. ¿Cuales son las capacidades que los docentes deberian poseer para impartir una buena enseñanza? "El ABC y D de la Formacion Docente" presenta un pormenorizado estudio de las cuatro fases clave que integran el proceso de formacion de un docente. Se trata de un area especifica de la investigacion educativa en la que se reconocen cuatro lineas de analisis: las etapas previas del oficio de enseñar; la formacion inicial en una institucion especifica; los primeros años de ejercicio profesional y el desarrollo profesional continuo. ¿Por que cuesta tanto atreverse a cambiar, a introducir innovaciones en la practica habitual? ¿Cual es el elemento clave que determina que las acciones de formacion sistematicamente sean fagocitadas por la realidad cotidiana, por la rutina? Son estas algunas preguntas que este libro intenta responder. Para hacerlo, se propone una reflexion en torno a las pecu

El libro Aulas modernas. Nuevas perspectivas sobre las reformas de la enseñanza secundaria en la época de la JAE pretende ofrecer un renovado enfoque sobre el desarrollo de la enseñanza secundaria en la sociedad española del primer tercio del siglo XX, concentrando su atencion en las reformas e innovaciones promovidas por la Junta para Ampliacion de Estudios e Investigaciones Cientificas para mejorar la calidad de ese nivel educativo. Las nueve contribuciones de la obra aportan nuevos conocimientos sobre dos aspectos significativos de esas reformas e innovaciones. Por una parte se ofrece relevante informacion sobre la labor de un amplio grupo de profesores que introdujeron innovaciones en la practica docente de asignaturas como las ciencias naturales, la geografia, la psicologia, y la lengua y literatura. Por otro lado se presentan diversos analisis de casos para dar a conocer el considerable esfuerzo efectuado por la Segunda Republica para elevar la calidad de la enseñanza secundaria e incrementar las tasas de escolarizacion abriendo sus aulas a las mujeres de manera decidida. Esta obra poliedrica, donde han confluido historiadores de la ciencia y de la educacion, pretende por tanto ayudar a conocer mejor el sistema educativo publico español y la historia de su educacion secundaria que durante largo tiempo ha sido el pariente pobre de la investigacion historico-educativa.

Cuando hace unos años la Unión Europea se impuso el imperativo de modernizar la industria del conocimiento y en particular sus universidades, puso de manifiesto la crisis de la institución y de su propia identidad; evidentemente, ni el conocimiento ni la universidad se agotan en el concepto de industria. Sabemos que cuando John Henry Newman planteaba su idea de universidad a mediados del siglo XIX ya se hablaba de crisis de la institucion. Que se seguia hablando de ella en 1908 cuando Ortega y Gasset denuncio la labor educativa en Alemania, asegurando que se trataba de una fabrica para falsificar seres humanos. Y de crisis escribieron figuras universitarias como Allan Bloom, Derek Bok y Jaroslav Pelikan en un entorno en el que se calificaba a las mejores universidades americanas de supermercados . Los autores de esta obra no se alinean con partidos ni ideologias; tampoco pretenden ofrecer un programa de accion que amplie, corrija o contradiga lo que ya estan haciendo los rectores a su nivel y los gobernantes en el suyo. Su interes se centra en reconsiderar los aspectos profundos y esenciales del oficio universitario, y hacerlo de manera que iluminen el espacio donde se ejerce esta profesion.

El libro ofrece una visión general de la realidad educativa bajo el primer franquismo a través de contribuciones de reconocidos especialistas sobre los diferentes ámbitos. Con el cambio de rumbo que

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, además de exigir un lógico y necesario cambio en el paradigma metodológico educativo, ofrece nuevos espacios de aprendizaje: los ámbitos virtuales. Quizas resulte paradojico hablar de ambitos virtuales. ¿Por que? Definiendo la palabra ambito como un espacio comprendido dentro de limites determinados, y reconociendo que llamamos virtual a todo aquello que tiene existencia aparente y no real, la paradoja esta servida. El empleo de estos terminos unidos dentro de una misma frase, ambito y virtual, no esta exento de ciertas contradicciones. Por un lado podemos confrontar la realidad de los ambitos, la presencia fisica y sensible de cualquier espacio, con la irrealidad o apariencia de lo virtual. Hasta no hace mucho, cualquier proceso de Enseñanza-Aprendizaje basaba la mayoria de sus recursos materiales y espacios fisicos utilizables en el entorno cercano, otorgando asi a cualquier programacion un plus de cercania y contextualizacion en lo que se refiere a sus educandos. Pero , ¿hasta que punto podemos decir que lo virtual no es real? Ciertamente habra objetos virtuales inexistentes, pero no ocurre asi con todos. Tambien se pueden virtualizar realidades. Y es esa virtualizacion de realidades lejanas a nuestro entorno o poco asequibles la que ofrece unas posibilidades inimaginables a los entornos educativos. ¿Y por que no?, las apariencias virtuales (y no reales) tambien posibilitan multitud de tareas y actividades donde impere la creatividad y originalidad, cualidades desafortunadamente un tanto olvidadas en el actual Sistema Educativo. ¿Virtual = irreal? Entonces, cuando en algun capitulo se habla de alumnos virtuales , ¿existen o no?, ¿son reales o simplemente imaginaciones nuestras? Tambien hay capitulos dedicados a carreras virtuales..., ¿se conseguiran titulaciones reales, o no serviran para despues conseguir un trabajo relacionado? Logica e indudablemente, se trata de alumnos reales, y de carreras reales. Otros temas tratados en algunos capitulos: universidades virtuales, museos virtuales, aulas virtuales, entornos virtuales, comunidades de indagacion virtuales, formacion universitaria virtual Pero el elemento principal de este libro no lo protagonizara la realidad o irrealidad que aportan las TIC a la Educacion. El eje principal que vertebrara la idea final de lo que aqui se expone incidira en gran medida en los limites que se atribuyen a cualquier ambito en la definicion dada por la Real Academia de la Lengua Española.

Los resultados de la investigación que presentamos en este libro son el fruto de dos años de trabajo con el objetivo de rescatar y poner en valor los orígenes y el desarrollo de un centro de enseñanza superior durante cuarenta años, cuya titularidad ha sido siempre ostentada por la Congregacion de las Hermanas de Pureza Maria.......

Pintar un paisaje alentador y halagüeño de lo que supone la inversión en investigación, desarrollo e innovación supone todo un ejercicio de imaginación al alcance de muy pocos, tal y como se han ido

Bolonia nos ha supuesto al profesorado universitario el tener que repensar nuestras materias para adaptarlas a las nuevas exigencias. Y aún estamos en ello. Cuando los países europeos, el 19 de junio de 1999, revalidaron la importancia de un desarrollo armonico del Espacio Europeo de la Educacion Superior y matizaron y concretaron algunos temas ya iniciados en acuerdos precedentes, se pretendia, sobre el papel, la adopcion de un sistema comprensible y comparable de titulacion que permitiese la competitividad internacional. En la realidad, mas alla de los procesos burocraticos y las urdimbres administrativas de este sistema global, en el meollo de la propuesta se halla la enseñanza, o sea, la accion del profesorado, y ahondando aun mas, la voluntad, la constancia, el empeño del profesorado. Conseguir que su materia, ademas de ser comprendida y aprendida, sea utilizada con eficiencia, en una cadena sin fin de tareas compartidas, donde se cruzan profesor y alumno, y luego profesional e investigador, requiere de un gran esfuerzo basado en la ilusion y el interes que los profesores y profesoras ponen en su tarea diaria. Un ejemplo de este empeño es el libro que se presenta, El EEES: Adaptacion, problemas y soluciones. En el se recogen variadas experiencia docentes, situaciones particulares con soluciones adaptables y comprensibles. Ejemplos de formas de afrontar ese reto convergente que se nos ha dado: descripcion de competencias, accion tutorial, metodos de evaluacion, metodologias de aprendizaje, etc.

¿Se pueden mezclar el coaching y la educación? ¿Se puede emplear el coaching para

Cuando se escribe, tal vez siempre, pero sobre todo cuando se escribe como resultado o proceso de investigar se impone la tarea de un pensar que se adelante a recorrer lo que se resiste a ser explorado . Estas palabras de Heidegger, tomadas fuera del contexto en que las dijo, bien pueden aqui servir para salvar a la escritura de su condena platonica y situarla frente al juicio socratico de discriminar si se escribe bien o mal . Juicio que finalmente solo podremos llevar a cabo mediante la lectura. Y, paradojicamente, o tal vez no tanto, para llegar al veredicto, en la lectura de nuevo se impone la tarea de un pensar que se adelante a recorrer lo que se resiste a ser explorado . En ambos casos, ese adelantarse y ese recorrer son la condicion, la posibilidad, de una cierta etica y valor de la escritura y la lectura. Y, en este punto y momento de esta meta-[escritura/(re)lectura], subitamente surge la resistencia de lo explorado frente a este pensar-lo, descubriendo-se/nos ampliado en si y en un pensar-lo tambien ampliado: adelantarse y recorrer valen como condicion suficiente, pero no necesariamente necesaria; tambien vale retrasarse y detenerse o revertir . Asi pues, tal vez lo autentico y valioso de la escritura y la lectura este en el desfase espaciotemporal del pensamiento frente a lo que explora al ser escritura y al ser lectura. Y en ese ser escritura y ser lectura, comprender que el Ser es algo que se consume, hoguera sin leña echando llamas desde el sueño . Desde el sueño y hacia el sueño. Escribiendo/leyendo al soñar, y, soñando al escribir/leer. Si existe tal comprension, el residuo irreductible (ser) de la combustion inevitable (sueño) se torna bello en su identidad con la esencia (sabiduria): la opacidad del trazo ontologico al consumarlo (escribir) o consumirlo (leer)- equivale a la transparencia epistemologica.

Este libro pretende contribuir a la dignificación de la Escuela Pública y de todas aquellas personas que con su compromiso militante trabajan incansablemente, con dedicación, con esperanza, con pasión, para hacer realidad una educacion emancipadora que capacite a los seres humanos a tomar las riendas de su vida e intervenir activamente en la transformacion de una sociedad terriblemente desigual e injusta. Es un libro que reivindica la educacion como derecho inalienable de la persona y no como un negocio en manos de los mercados. Que reivindica las escuelas como espacios de vida, de creacion y recreacion de la cultura, de vivencias democraticas, de experiencias de convivencia en las que la sensibilidad, la ternura, la alegria, la paciencia, la perseverancia y los afectos permitan combatir los procesos de deshumanizacion creciente, de expolio natural y de marginacion y exclusion social.Es un libro desde la accion y para la accion, donde se ofrecen propuestas, alternativas, ideas y pensamientos para repensar la educacion, para promover alternativas educativas desde la inclusion, la participacion, los derechos humanos, los saberes relevantes y el valor formativo de las protestas. Un libro para redescubrir y hacer posible el valor etico y las potencialidades de las escuelas publicas.

¿Qué es el éxito?, ¿alcanzar un buen puesto de trabajo?, ¿tener una familia?, ¿ser socialmente bien valorado?, ¿disponer de un grupo de amigos sano?, ¿todo eso a la vez?, ¿ninguna de esas cosas? Es probable que cada uno de vosotros de una respuesta diferente a estas cuestiones y, sin embargo, estamos seguros de que deseais lo mejor para vuestros hijos. Son ellos, y no nosotros, quienes deben definir su propio concepto de exito... o de felicidad. Nuestra mision como padres es brindar a los hijos el mejor contexto posible para su pleno desarrollo.

José E.Lillo fue un pedagogo importante enla primera mitad del siglo XX. Su trayectoria simboliza los cambios sufridos por el educación española desde la II república, el franquismo y la actualidad