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Cómo llevar a la práctica la programación por competencias: qué debemos tener en cuenta, claves esenciales, sugerencias y propuestas para el aula. Las competencias en la programación de aula pretende demostrar que el enfoque competencial no es un viento molesto que nos obliga a remover papeles y a redefinir documentos de centro. La mirada competencial constituye una orientacion estrechamente vinculada al principio de aprendizaje significativo, a las alternativas globalizadoras y a las tecnicas para aprender a aprender. Atenta a las necesidades de centros y profesores, esta publicacion aporta elementos de trabajo de gran interes para el profesorado en ejercicio y para quienes se encuentren en los periodos de formacion inicial. Tambien constituye una herramienta agil y eficaz para opositores que han de elaborar programaciones y unidades didacticas incorporando las competencias basicas.

La enseñanza y el aprendizaje de lenguas se ha construido como un espacio de actividades, de sistemas de actividad, que requiere investigación específica. El objeto de la investigación en este campo debe entenderse como un espacio dinamico y la didactica de la lengua como un conocimiento tambien dinamico, siempre en construccion, pero inseparable de los instrumentos y de las condiciones social, cultural e historicamente creados.

Se presenta una propuesta práctica para llevar a cabo la evaluación a través del uso del portafolio, es decir dossieres o carpetas que contienen una selección de trabajos y producciones de niños y niñas que ellos mismos confeccionan con la colaboracion del profesorado y de las familias. En este proceso de seleccion de material participan los tres agentes del proceso educativo, de esta manera en los portafolios podemos encontrar un amplio abanico de posibilidades: ideas sobre proyectos de trabajo, observaciones sistematicas y anecdoticas, textos fotografias, grabaciones, expresiones creativas, registros de conversaciones, opiniones, etc. Las autoras nos presentan, a partir de su experiencia, un proceso gradual y muy guiado para introducir esta estrategia en la practica, con abundancia de ejemplos facilmente adaptables a cada circunstancia.

Cómo llevar a la práctica la programación por competencias en el aula de secundaria: qué debemos tener en cuenta en esta etapa, claves esenciales, sugerencias y propuestas para el aula. Enfoque vinculado al principio de aprendizaje significativo, a las alternativas interdisciplinares, a la estrategia de trabajo por proyectos y a las tecnicas para aprender a aprender. Se articula perfectamente con las etapas anteriores. Tambien constituye una herramienta agil y eficaz para orientadores, tutores y profesores, asi como a los formadores del master de secundaria y a los opositores que han de elaborar programaciones y unidades didacticas incorporando las competencias basicas.

Existe una preocupación internacional por la formación del profesorado de educación Secundaria. Justifican esa inquietud la particular responsabilidad de este nivel educativo para el futuro de sus estudiantes, el aumento masivo de la escolarizacion y las distintas caracteristicas y necesidades especificas de apoyo educativo del alumnado, que impregna las aulas de diversidad y exige a los docentes una especial atencion a esa fisonomia social y a sus heterogeneas demandas de aprendizaje. Por eso, los paises desarrollados destacan en su agenda las politicas de calidad del profesorado, y las Instituciones Europeas investigan para mejorar la formacion de los profesores, persuadidos ambos de que la calidad de la docencia es la variable escolar mas importante en el rendimiento de sus alumnos. De ahi que organismos como la OCDE trabajen para atraer, formar y retener a profesores eficaces, atractivo que sera consecuencia de la calidad de su formacion y del reconocimiento social. Asegurar profesores competentes es mejorar no solo la eficiencia y la equidad de la educacion, sino tambien el interes por la profesion docente. Es, pues, el convencimiento de que la calidad de la enseñanza esta en relacion directa con la preparacion experta de los profesores lo que mueve a paises e instituciones a volver insistentemente la mirada hacia su formacion inicial con el ya mencionado triple proposito de atraer, retener y formar a los mejores docentes. España no es ajena a esta tendencia, como lo muestran las aportaciones recogidas en este libro que abordan esa problematica en clave europea, nacional y autonomica, aportando experiencias y facilitando elementos para el estudio y la reflexion.

En esta selección de ensayos escritos entre 1991 y 2008, Kenneth M. ZEICHNER analiza las relaciones entre diversos aspectos de la formación del profesorado, su desarrollo profesional y su contribución a la consecucion educacion de gran calidad para todas las chicas y chicos y, por tanto, a una mayor justicia en los procesos escolares y en la sociedad mas amplia. El foco de atencion dominante se centra en cuestiones referentes a la igualdad y a la justicia social en la formacion del profesorado y en el desarrollo profesional del docente. Algo que estan poniendo en cuestion el fuerte predominio de las politicas neoliberales, de los nuevos modelos empresariales y de las politicas neoconservadoras. Politicas que tienen en su agenda de urgencia privatizar la educacion publica y, simultaneamente, culpabilizar al profesorado y a los centros escolares de los problemas de la sociedad.Un tema importante que aparece de diversas formas a lo largo de los capitulos es el convencimiento de que la mision de los programas de formacion del profesorado es la de preparar para educar con exito a todo tipo de alumnado, cualquiera que sea su procedencia social, etnica o familiar. Advierte contra la aceptacion acritica de conceptos y practicas estimuladas desde muchos discursos dominantes tanto por parte de la Administracion como en las instituciones de formacion y actualizacion docente, como los de justicia social, reflexion, investigacion en la accion y escuelas de desarrollo profesional, sin un examen mas detenido de los objetivos a los que se dirigen en la practica y de las consecuencias reales relacionadas con su uso. Un segundo tema es el de la defensa de una formacion del profesorado mas democratica que utilice el conocimiento y la experiencia que existen en las instituciones que preparan a profesores y profesoras, en los centros educativos y en las comunidades donde estos se encuentran.

Descubra como os erros se transformam em degraus para o sucesso e por que cada pequeno passo pode ser a chave para o seu Finalmente Cheguei Lá! Essa é uma jornada que você não pode deixar de vivencia

A contemporary snapshot of Irish education, this book positions 21st-century Irish education at the centre of the creation of the knowledge economy and outlines the challenges and changes presented as a result of a changing education system and society.Part 1: The Changing System charts selected changes that have taken place in Irish education in the 19th, 20th and 21st centuries and considers educationss role in building a knowledge economy and social cohesionPart 2: Diversity and Inclusion in Schools analyses the changes in Irish schools based on the results of original research on change, diversity, inclusion, and on ethnicity, disability and social class disadvantage. It draws together key findings relating to the impact of increasing diversity in Irish schools in comparision with international trends.Part 3: Teacher Education for changing Times presents research on teacher education at all stages of the teaching career and discusses how teachers can adapt to the challenges of change. It also highlights new evidence relating to the recruitment, formation and continuing professional development of teachers.

¿Qué es y qué no es una conversación de trabajo? ¿Cómo son las buenas entrevistas profesionales? Las entrevistas con los padres y madres de los alumnos. El qué y el cómo de la comunicación. El escenario de una entrevista; el tiempo, el espacio y la duracion; el lenguaje, los objetivos; como empezar y como acabar; la empatia y la asertividad; la actitud y los obstaculos emocionales. Este es un libro practico para quienes deban mantener conversaciones y entrevistas de trabajo, con sugerencias para conducirlas con exito y ejercicios para mejorar las habilidades comunicativas y las competencias emocionales necesarias. Ofrece casos reales, pautas claras de actuacion y cuestionarios para la observacion y la reflexion.

Aborda de manera rigurosa el trabajo cooperativo en la escuela. El libro presenta una estructura clara que ayuda a la comprensión de cada idea, planteándola desde una vertiente teórica y práctica que afiance, a la vez, los conocimientos previos sobre el tema y aporte contenidos que refuercen la capacidad profesional de intervencion en la escuela.

La metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una innovación en la Educación Superior, que se utiliza para la enseñanza de diversas áreas de conocimiento y, con frecuencia, para el trabajo de competencias profesionales determinantes en el perfil de alumno universitario. El ABP intenta construir comunidades de aprendizaje colaborativo utilizando problemas reales. La presente obra introduce las bases fundamentales de esta metodologia recorriendo sus principios pedagogicos didacticos y las propuestas mas actuales. Se presenta la modalidad individual ?aprendizaje autorregulado? y la modalidad grupal ?aprendizaje colaborativo? en la aplicacion de esta metodologia. Al mismo tiempo, se estudia el importante papel del tutor o grupo facilitador en el Aprendizaje Basado en Problemas. Se estudian tambien los procesos evaluadores mas adecuados para esta metodologia asi como las ventajas y dificultades en la aplicacion de este aprendizaje innovador en los ambientes educativos superiores. El libro ofrece una serie de casos practicos experimentados en diferentes materias universitarias.

Este libro coincide con la ya incuestionable necesidad de ampliar las funciones de la escuela y, también, con las voces que aseguran que mientras los centros educativos no procuren el bienestar socioafectivo de quienes la integran tienen cada vez mas dificil su tarea. Se propone una escuela mas centrada en el alumno y sus procesos. Se redimensiona el concepto de tutoria y de accion tutorial, de manera que toda la escuela sea el espacio de relaciones en el que los diferentes profesionales, desde el conserje a la direccion, hagan posible que sus alumnos encuentren ayuda y recursos para desarrollar su autonomia y construir su itinerario personal. Lo bueno de la propuesta es que no es teoria, pues se trata de un proyecto real que muestra como la orientacion puede ser el motor de la escuela.

Este manual aborda de una forma exhaustiva y con un estilo cercano, las técnicas, métodos, habilidades y destrezas necesarias para desarrollar adecuadamenteel papel del profesorado actual. Ahonda en el saber hacer de la profesion,en sus distintas funciones, modalidades y niveles, dedicando los tres eltimoscapitulos a la educacion superior despues de la Declaracion de Bolonia de 16 de junio de 1999, con objeto de profundizar en las bases de este proceso de integracion en una trayectoria comen europea. Sin embargo, este eltimo apartado no es de interes exclusivo de la educacion universitaria, por ser este un proyecto tendente a culminar los ideales precedentes sobre la educacion, y que afecta a la concepcion de la enseñanza y el aprendizaje en todos los ambitos de lasociedad. Por ello se ha elaborado un libro accesible, para todo el mundo quequiera perfeccionar la funcion docente en los centros educativos, la administracion, las organizaciones o la empresa; para lo que se ha ubicado cada tema dentro de su marco teorico concreto, con objetivos, practicas, ejercicios y bibliografia recomendada al final de cada capitulo. INDICE: Enseñanza y aprendizaje. Individuo y grupo en el aula. Programar laformacion. La imparticion. Oratoria para docentes. Evaluacion del aprendizaje. Nuevo marco de la educacion superior. El profesorado universitario despues de la declaracion de Bolonia I, El profesorado universitario despues de la declaracion de Bolonia II. Ejercicios de autoevaluacion resueltos. Glosario. Bibliografia y fuentes. ANGELES RUBIO GIL es Doctora en Sociologia y Ciencias Politicas por la Universidad Complutense de Madrid. Profesora de la Facultad de Ciencias de la Comunicacion de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid. Autora de quince librosy cincuenta articulos cien-tificos, ha contado con meltiples becas y premios de investigacion pedagogica y social y es colaboradora habitual de distintos medios escritos y audiovisuales (La Vanguardia, Psychologies, etc.); mantiene lacomunicacion con sus lectores a traves de conferencias y de su pagina Web: www.angelesrubio.net.Mª ALMUDENA ALVAREZ IRARRETA es Doctora en Filosofia y Ciencias de la Educacion por la UNED, Profesora de Didactica en la Universidad Autonoma de Madridy orientadora psicopedagogica en la Comunidad Foral de Navarra. Es autora de numerosos articulos y libros y ejerce como Investigadora responsable en Proyectos de Innovacion, I+ D y de Convergencia Europea.

La tesis de este libro es que la Universidad desarrolla una tarea formativa de alto nivel que requiere, para resultar efectiva, tanto de condiciones institucionales como de capacitación del personal. La mision formativa de cada institucion universitaria se concreta y operativiza en su oferta curricular y la calidad de la formacion, por su parte, dependera, en buena medida, de la actuacion de los diversos dispositivos puestos en marcha a tal efecto, pero especialmente de la actuacion del profesorado. Hoy parece fuera de toda duda que la buena enseñanza exige el dominio de diversas competencias por parte de los docentes de cada Facultad o Escuela. El "curriculo universitario", las "competencias docentes" y el "analisis de la calidad de la docencia" son los tres grandes apartados en los que se organiza el libro. Se analizan diez competencias que resumen los ambitos mas importantes de la actividad del profesorado universitario. Competencias que pueden servir, a su vez, como marco de referencia para un posible programa de cualificacion docente del profesorado universitario. El capitulo final esta dedicado a la elaboracion del "Proyecto Docente".

Las funciones tutorial y orientadora forman parte de un continuo. Ambas se podrían definir como un proceso dirigido a favorecer en el estudiante su desarrollo integral, facilitándole, a través de aprendizajes diversos, el conocimiento del mundo y de si mismo, el transito de unos periodos evolutivos a otros, la relacion con los demas (iguales, adultos y familia), asi como encontrar su propio lugar en el mundo. Si nos centramos en la educacion obligatoria, la funcion tutorial es el eje de todo el proceso formativo, el elemento clave que contribuye de forma decisiva a lograr una verdadera igualdad de oportunidades. Esta obra no es tanto un manual de accion tutorial como una carta de navegacion, un mapa que nos ofrece rutas por las que transitar sin perderse. En este mapa hay tres regiones claramente diferenciadas, aunque necesariamente conectadas: el alumnado, objeto directo del trabajo del tutor o tutora, el equipo docente que debe actuar de forma coordinada y coherente, y las familias con quienes hay que establecer lineas de colaboracion necesarias. La obra pretende ofrecer de modo complementario reflexiones y orientaciones para entender el trabajo con cada colectivo, asi como pautas concretas de actuacion.

En el ámbito educativo, la identificación de las competencias básicas como referente para distintos marcos y contextos es el exponente del tipo de propósitos y acuerdos que hoy resultan imprescindibles. Asi pues, partiendo de la conviccion del valor de las competencias para conseguir mayores cotas de calidad y equidad, el libro defiende que su desarrollo no debe dejarse al azar ni a la improvisacion, de manera que la sistematizacion y planificacion del trabajo competencial contribuya a garantizar su proyeccion. En estas paginas se hace especial hincapie en su fundamentacion, en las funciones que van a desempeñar las competencias, en los vinculos con los elementos curriculares, en la integracion en los documentos de centro y en las alternativas para su desarrollo, el tratamiento de cada competencia basica, su concepto, su valor, sus dimensiones de contenido y sus relaciones con las diferentes areas y materias del curriculo.

El libro plantea por qué y cómo el profesorado ha de enseñar al alumnado a reflexionar sobre su propia manera de aprender, a conocerse mejor como alumno.

Hace ya cinco años que un grupo de docentes de distintas universidades gallegas y de la Consellería de Educación (Xunta de Galicia) se unió para la impartición de un curso de formación pedagógica y didactica pionero en el sistema universitario gallego, con el objetivo de dar respuesta a una necesidad social y profesional en nuestro contexto: diseñar y desarrollar una formacion inicial, seria y rigurosa, destinada a los futuros docentes tecnicos de las enseñanzas de Formacion Profesional (FP). Ahora, este grupo de docentes comparte la experiencia acumulada a lo largo de estos años y elabora este manual didactico sobre los contenidos que se imparten en esta exitosa accion formativa. Los distintos capitulos que componen este manual combinan planteamientos teoricos actuales con una propuesta de actividades que permiten profundizar en los contenidos vinculados al programa formativo del futuro profesorado tecnico de FP (ahora denominado profesorado especialista en sectores singulares de la Formacion Profesional) abordando las claves del conocimiento didactico y pedagogico necesario para desarrollar la profesion docente ante los retos de futuro: aspectos historicos de la Formacion Profesional, contextos formativos, caracteristicas de la sociedad actual y del alumnado que cursa estas enseñanzas, el proceso de enseñanza-aprendizaje en FP, la innovacion y la investigacion docente, la orientacion y la accion tutorial en FP, etc. Pretende, pues, convertirse en una obra de imprescindible consulta para el alumnado, tanto del contexto gallego como del ambito nacional, pudiendo, ademas, servir de apoyo docente para las otras veinte universidades que imparten este tipo de formacion.

Un libro que ofrece al profesorado, a través de una metodología participativa rica en recursos, técnicas, actividades didácticas, etc, respuestas alternativas, creativas y solidarias para la creación de una nueva cultura y otro mundo posible, frente a la violencia estructural, el crecimiento de los fundamentalismos, las reacciones xenofobas y, en general, frente a la violacion de los derechos fundamentales. Se estructura en dos bloques de propuestas educativas: La Paz y los Derechos Humanos. Incluye ademas una exhaustiva bibliografia tematica.

El autor destaca, de forma reflexiva y con múltiples ejemplos prácticos, la importancia de escribir y utilizar los Diarios, tanto en el proceso de formación profesional como de investigación cualificada de la practica diaria. Describe pormenorizadamente el modo adecuado de tomar notas, escribir sobre el trabajo realizado, elaborar los diarios de clase, evaluar su contenido y sacar las conclusiones pertinentes; todo ello con el objetivo de lograr un mejor conocimiento del alumnado y para conseguir la mejora de la practica escolar.