Libros de Didáctica y metodología, página 27 de 353

¿Es posible sorprender al lector con nuevas versiones de historias infantiles tradicionales? En este libro aparecen los clásicos personajes que todos conocemos: niñas ingenuas o desamparadas, enanitos, brujas, cazadores, principes y madrastras. Estas historias tradicionalmente han sido contadas desde la perspectiva de un narrador omnisciente que sabe todo lo ocurrido y tiene acceso a la interioridad de todos los personajes. Pero aqui los narradores son otros. Los autores son niños de entre 9 y 11 años que reescribieron esas historias con una restriccion: narrar en primera persona, adoptando la perspectiva de uno de los personajes. Nuevos desafios se presentan cuando hay que adoptar la focalizacion y la voz narrativa de un personaje en particular.Este libro propone instrumentos de analisis para valorar las historias, asumiendo que el trabajo de revision juega un papel decisivo. Esas historias no son espontaneas, sino cuidadosamente planificadas por los docentes.

Decir que las TIC son ya una herramienta básica para los ciudadanos del siglo XXI resulta una obviedad. Las TIC se han incorporado rápidamente en nuestra sociedad, transformando las diversas variables qeu configuran nuestra vida profesional y social, afectando a nuestras formas de trabajar, estudiar, comprar, comunicarnos, etc. Esta obra recoge la informacion derivada del proceso de trabajo con objetos de aprendizaje, dos años de investigacion y recogida de informacion acerca del tema.

Isabella LeibrandtLos profesores deben enseñar de otro modo en la era de los navegadores. Es cierto. Pero siguen siendo insustituibles. Los niños no quieren estar solos en casa absorbiendo la materia delante de la pantalla. Necesitan el grupo, el contacto humano, el profesor. Bill Gates Esta publicacion construye diferentes puentes entre el contacto vivo entre profesor y alumno y las multiples formas que ofrecen las nuevas tecnologias para la enseñanza de la literatura. En una introduccion y tres capitulos se presentan metodos que no son solo fruto de la revision de las teorias actuales sino del trabajo sistematico con alumnos reales en la enseñanza del dia a dia.

El programa de presentamos recorre todos los pasos que son precisos para culminar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la escritura: 1º Actividades previas de entrenamiento. 2º Adquisición del trazo y direccionalidad de casa uno de los grafemas. 3º Adquisicion del trazo, direcionalidad y enlaces en la escritura de la palabra. 4º Evaluacion a traves de actividades de autodictados de palabras y frases como adquisicion del nivel simbolico de la escritura. El programa esta compuesto por 276 fichas distribuidas en los siguientes bloques de trabajo: Bloque nº 1: 40 fichas. Reescritura de grecas. Grafemas de vocales. Bloque nº 2: 69 fichas. Grafemas: s-p-l-m-t-ca,co,cu-que,qui-n-d. Bloque nº 3: 58 fichas. .r-rr-h-b-v-ñ-ga,go,gu,gue,gui-f. Bloque nº 4: 59 fichas.ll-y-za,zo,zu,ce,ci-ch-j-egi-x-k-w-gu. Bloque nº 5: 58 fichas. Pl-cl-fl-bl-pr-tr-cr-br-fr-gr-dr y autodicatado de frases. Para la utilizacion de cualquiera de los cuadernos es necesaria la Guia, que incluye los registros de evaluacion.

Ser capaz de convertirse en dueño de sí mismo y conducir de forma reflexiva y responsable la propia vida, ser capaz de protagonizar propuestas y proyectos de diversa índole y alcance, ser capaz de autonomia e iniciativa y a la vez cooperar con los demas sin aislarse en un individualismo insolidario, son las principales tareas formativas que pretende la competencia que se aborda en esta obra.El libro comienza presentando los conceptos de autonomia e iniciativa, viendo como se concretan en el curriculum y mostrando los procesos mediante los cuales se aprenden dichas competencias. La segunda parte de la obra se destina a presentar seis ambitos esenciales de intervencion: la participacion en la vida de los centros, la cooperacion entre iguales, las propuestas de reflexion sobre si mismos, el trabajo por proyectos, los metodos de deliberacion civico-moral y el aprendizaje servicio.Ser capaz de convertirse en dueño de sí mismo y conducir de forma reflexiva y responsable la propia vida, ser capaz de protagonizar propuestas y proyectos de diversa índole y alcance, ser capaz de autonomia e iniciativa y a la vez cooperar con los demas sin aislarse en un individualismo insolidario, son las principales tareas formativas que pretende la competencia que se aborda en esta obra.El libro comienza presentando los conceptos de autonomia e iniciativa, viendo como se concretan en el curriculum y mostrando los procesos mediante los cuales se aprenden dichas competencias. La segunda parte de la obra se destina a presentar seis ambitos esenciales de intervencion: la participacion en la vida de los centros, la cooperacion entre iguales, las propuestas de reflexion sobre si mismos, el trabajo por proyectos, los metodos de deliberacion civico-moral y el aprendizaje servicio.

Jose Manuel Cenizo BenjumeaQué duda cabe de que la educación está cambieando hacia consideraciones sociales diferentes a la tradicional. Las legislaciones eductivas de las últimas décadas, si en algo estan de acuerdo, es en abandonar los sistemas memoristicos de reproduccion de contenidos, a favor de una busqueda constante de tareas y actividades que aporten aprendizajes mas significativos e individualizados. En este sentido, uno de los referentes fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, esta siendo el desarrollo de la creatividad entre el alumnado, como elemento primordial para poder dar respuesta a la individualizacion educativa y a s posible adaptacion a cada contexto formativo.

El texto literario es una fuente de información (pragmática y cultural) y su funcionalidad didáctica y formativa en el aprendizaje de LE está en relación con facetas como la ampliación y la consolidacion de la competencia comunicativa. La recepcion (lectura, manipulacion...) de los textos literarios reporta nuevos y variados referentes con los que el aprendiz amplia y diversifica sus conocimientos sobre usos comunicativos. Como sabemos, con la lectura, en aprendiz de LE activa los conocimientos que ya posee de su competencia literaria (generalmente iniciada y/o formada en L1) y, en parte, los transfiere a su actividad de recepcion/aprendizaje. Posiblemente, lo que tradicionalmente se ha entendido como "enseñanza de la literatura" sigue condicionando a algunos profesores, fieles a sus preconcepciones (Mendoza, 2004). A causa de la desconfianza hacia los textos literarios, a la identificacion de la "enseñanza de la literatura" con la transmision de aspectos historicos, biograficos, metaliterarios, etc. y con la prioridad del analisis de rasgos de literariedad (de inmanencia literaria) se plantean conflictos metodologicos que descuidan las orientaciones que se proyectan hacia la actividad del lector y que relacionan la lectura con el significado y la forma del texto con las facetas pragmaticas de la comunicacion. Aun despues de haber sido superada la concepcion inmanentista de lo literario o sea, la busqueda de los marcadores o claves que, supuestamente, conferian categoria literaria a los textos, a veces el profesor de LE duda sobre la efectividad y sobre la concreta funcionalidad de los materiales literarios en un marco curricular y metodologico centrado en la interaccion, en las necesidades comunicativas y especialmente orientado hacia el habla, el uso y la comunicacion.

El método o sistema de fichas para el desarrollo de la comprensión lectora que aquí les presentamos tiene como fundamental propósito poner a disposición de los profesores de educación primaria, de apoyo a la integracion y de educacion especial un conjunto de recursos de facil aplicacion tanto en grupo clase, como reducido o individual, que posibilite una atencion personal tanto para los alumnos que requieran un apoyo o refuerzo como para aquellos otros mas avanzados que exigen materiales de ampliacion que les permita seguir progresando en la medida de sus aptitudes y capacidades. La utilizacion como refuerzo o ampliacion de estas fichas, va a depender del volumen elegido y la funcion que se le otorgue. De ahi que hayamos optado por estructurar nuestro metodo en niveles de progresion en lugar de cursos escolares ofreciendo asi mas flexibilidad para su uso. De esta forma, se hace posible que niños del primer ciclo de primaria de buen rendimiento puedan hacer uso de un volumen como ampliacion, del mismo modo que alumnos de segundo ciclo de primaria de rendimiento mas bajo podrian utilizar el mismo como material de apoyo. Queda, pues, claro que nuestra finalidad es facilitar la atencion a la diversidad de los alumnos dentro de la materia que nos ocupa, y que ello es viable mediante el metodo que tienen en sus manos. Por otro lado, las actividades propuestas para la mejora de la velocidad y comprension lectora conllevan el desarrollo de la: atencion, capacidad de analisis y sintesis, memoria, creatividad y expresion. Edicion revisada, corregida y actualizada.

Las nuevas generaciones se alfabetizan digitalmente a traves del juego y adquieren competencias diferentes a las de generaciones previas, competencias que les han de servir para manejarse en la sociedad digital. El objetivo fundamental de este libro es proporcionar elementos de analisis que ayuden a comprender la relacion entre el uso de los juegos digitales y el aprendizaje. El potencial del juego electronico, su relacion con las actividades educativas, la narrativa de las historias, la experiencia del juego, etc. El libro aborda esta tematica desde opticas diversas y complementarias con el objetivo de crear conocimiento y debate entre padres, profesores, educadores y estudiosos del tema.

Libro que incluye las experiencias y propuestas de distintos profesionales que pretenden, entre otras cosas, aportar nuevas miradas a la actividad docente. Todo ello dirigido a que los alumnos puedan comprender mejor el mundo social y cultural en el que viven. Los autores del libro estan convencidos de que su tarea en el ambito educativo es una labor creativa, que les permite formar parte del arte de hoy, no solo como artistas sino tambien como educadores. Por ello, a lo largo del libro se desgranan los mecanismos del aprendizaje artistico y se ofrece un plural acercamiento al arte contemporaneo desde la escuela, el instituto y la universidad, hasta el museo y el hospital. Todos ellos contextos en los que la educacion artistica debe tener su propio espacio. El objetivo ultimo de estos profesionales es que el arte contemporaneo, o mas bien el arte emergente, constituya no solo un motor de creacion, sino que se convierta en motor de reaccion, en motor de comprension. Que el intercambio de experiencias motive a ambas partes (docentes y estudiantes) a apoyarse mutuamente y a descubrir nuevas formas de exploracion artistica. De manera que el docente convierta su docencia en un proceso creativo, donde el arte contemporaneo sea el detonante que active a sus alumnos a desarrollar actitudes criticas frente al mundo de la imagen. Y que el estudiante vea las posibilidades de aplicar conceptos de la educacion artistica en sus propios procesos creativos.

MARTINEZ ROMERO, JOSE

Los constantes avances de las tecnologías y las posibilidades brindadas por las redes –sobre todo internet– configuran nuevos escenarios, aportando mayor flexibilidad al proceso de enseñanza-aprendiz

Cómo escribir relatos y novelas nace a partir de la experiencia de los talleres de escritura, tanto de novela como de cuentos, que imparte la autora. En él se invita a la escritura creativa superando los bloqueos imaginativos y disfrutando de la capacidad narrativa que todos y todas tenemos dentro. Cada capitulo tiene ejercicios especificos para practicar lo aprendido y sugerencias de libros donde se pueden apreciar las tecnicas expuestas. Es imposible escribir, con fluidez y garra, si no se tiene tiempo para leer. El manual aporta una amena e interesante perspectiva sobre la formacion del escritor. Permite un acercamiento y profundizacion para los interesados en la escritura creativa.

Este libro está dirigido a todos aquellos que no han tenido la ocasión de encontrarse con la filosofía en sus estudios, a los jóvenes que van a enfrentarse a esta experiencia o comienzan a vivirla. Pero, sobre todo, fue escrito para todo el que quiera aprender a pensar por si mismo. Pretende ayudar a tener perspectiva en relacion con los prejuicios que nos rodean, a acceder a la autonomia intelectual, a convertirse en un adulto de la reflexion.

Este libro ofrece una serie de ideas y actividades innovadoras para que el maestro pueda incluir el humor en sus clases. Esta propuesta ayudará a mejorar el clima del trabajo dentro del aula y aumentará la motivación por aprender. También animará a los maestros a renovar sus clases y a alimentar su espíritu creativo.

Este tipo de técnicas facilitan unas pautas básicas para educar a niños de 3 a 12 años y sirven para actuar en caso de que estos incumplan las normas elementales.