Libros de Política y legislación educativa, página 23 de 43

El deseo que ha guiado la preparación de este libro es el de ayudar a que se comprenda mejor la actual ley educativa y las consecuencia que de su aplicación se derivan.

Crónica de la experiencia realizada, durante cuatro años, en una escuela pública. El relato trasciende ese objetivo y se transforma, a partir de los emocionados recuerdos de sus protagonistas, en transmisor de la filosofia de trabajo y de las concepciones teoricas que animaron el proyecto. El texto admite multiples lecturas, señala en el prologo Ruth Harf. De la teoria a la practica, en la que el lector podra encontrar ejemplos que avalen sus propias posturas teoricas o le permitan cuestionarlas; De la practica a la teoria, en el cual, a partir de la lectura de las experiencias, el lector podra preguntase e indagar sobre los marcos de significacion y el sustento teorico de las practicas descriptas; y De la practica a la practica, en la que podra analizar las experiencias relatadas con el proposito de seleccionar aquellas que le parezcan valiosas y adecuadas para transferir a su contexto cotidiano.

Seymour B. Sarason es profesor emérito de psicología en el Departamento de Psicología y en la Institución de Estudios sociales y políticos de la Universidad de Yale. En 1962 fundó la Yale Psycho-Educational Clinic, uno de los primeros centros de formacion e investigacion en psicologia comunitaria, institucion que dirigio hasta 1970. Se doctoro en 1942 en la Universidad de Clark y es doctor honorario de la Universidad de Syracuse Queens College y Rhode Islando College.

El sistema educativo español ha vivido en los últimos años importantes transformaciones demandadas por el avance del conocimiento pedagógico y por tos profundos cambios operados en la sociedad, pero a veces tambien impuestas por la ideologia politica dominante en cada periodo. Esta breve obra pretende mostrar la tematica que se vincula con una corriente de renovacion curricular que se abre camino con fuerza en muchos paises: es la introduccion del concepto de competencia para referirse al tipo de logros que cabe exigir a la accion educativa y formativa. Se trata de una nueva perspectiva que responde a las exigencias de los tiempos y que recoge la mejor tradicion pedagogica de los logros integrados y vinculados con la realidad.

Ni fábrica de precarios, ni escuela de elites . En esta doble negación se encuentra contenida buena parte de la problemática referida a la crisis actual de la universidad pública. Esta crisis es, a la vez, una crisis financiera, institucional y de su tradicional funcion hegemonica. La transicion de la universidad de masas a la universidad-empresa ha abierto un ciclo de conflictividad estudiantil transnacional sin precedentes desde los movimientos estudiantiles del 68. Esta transicion esta creando unas oportunidades politicas ineditas.Asistimos tambien a un feliz renacimiento, el del despertar de la critica de la institucion universitaria al calor de las movilizaciones estudiantiles que han actuado como reveladoras de las profundas mutaciones de la universidad, de la subjetividad estudiantil y del trabajo intelectual.

El proceso de Bolonia y la educación comparada. Miradas críticas recoge la mayor parte de las ponencias presentadas al curso «El Espacio Europeo de Educación Superior. Los nuevos retos metodológicos», impartido en la Escuela de Magisterio de Zamora del 7 al 10 de julio de 2009, así como las ponencias defendidas durante los días 1 y 2 de octubre de 2009, en el marco del curso extraordinario titulado «Los nuevos retos de la educación comparada. Reunión científica», patrocinado por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León. Ambas reuniones permitieron abordar los siguientes objetivos académicos: abrir un espacio de reflexión sobre las exigencias didácticas del EEES; ofrecer oportunidades para la formación y actualización permanente en el ámbito de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; y, por último, situar la puesta en marcha del EEES en el contexto europeo e internacional, tanto en términos políticos como sociales y culturales.

La publicación de la Ley 31/1995 de prevención de riesgos laborales y sus posteriores reformas en los años 2003, con la Ley 54/2003, Y 2009, con la Ley 25/2009 ( Ley Omnibus ), denotan una preocupación cada vez mayor de todos los estamentos de la sociedad por la prevención.

El proceso de cambio que se inició en Bolonia y en el que está inmersa la universidad española es una oportunidad inigualable para la reflexión sobre la función de la Universidad como motor del progreso económico y social de la sociedad. Es por ello, que ese proceso de cambio no acaba con un listado de títulos de grado ni con unas normas para su elaboración, compartidas por todos los europeos. Tras el primer paso, aguarda el segundo. Sobre ese camino por andar se ocupan las páginas que siguen. El primero de los capítulos debate sobre cómo deben ser las relaciones entre la Universidad y la sociedad en la era post-Bolonia. Las universidades deben estar en condiciones de explicar a la ciudadanía cuáles son sus prioridades educativas y deben encontrar las fórmulas eficientes para colaborar entre ellas. La revisión del rol de los profesores, la educación activa de los estudiantes y las estrategias que puedan diseñarse para hacer más eficientes los campus, se agrupan en el segundo capítulo. La internacionalización es una de las banderas principales, si no la principal, dicho en singular, de los cambios que se anuncian o se desean.