Santos Borregón Sanz

El programa E.LECTOES busca, principalmente, una firme adquisición de la lectura y de la escritura al dictado. La metodología en la que se basa el programa forja el aprendizaje de cada una de las letras de forma precisa y sin ambiguedad. E.LECTOES no es, por tanto, un programa para ejercitar la lectura de quien ya sabe leer con precision, sino un programa para aprender a leer y a escribir al dictado. Otros usos o aprovechamientos del programa son los siguientes: La correccion de trastornos y dificultades en la articulacion de los sonidos. El entrenamiento y aprendizaje inicial de la lectura y del habla (pronunciacion) en inmigrantes que desconocen la lengua. El entrenamiento y aprendizaje inicial de la lectura y de la lectura labial o labiolectura en hipoacusicos y en sordos. Para conseguir dichos objetivos se cuenta con apoyo visual (caratulas articulatorias), apoyo grafico (texto escrito) y apoyo sonoro (audio). El entrenamiento en actividades de copia. El aprendizaje del trazado grafico de las letras (letra manuscrita) tanto en mayusculas cuanto en minusculas. El aprendizaje lector en mayusculas y en minusculas, en letra enlazada y en letra tipo imprenta. El aprendizaje de la lectura y de la escritura a la par, realizando entrenamientos con sonidos, silabas y palabras. El

Con el presente programa es posible mostrar aisladamente los rasgos físicos constitutivos del fonema, utilizándose estos, bien para informar al sujeto de lo que ha emitido bien para indicarle lo que deseamos que realice. El programa E.AR es una herramienta interactiva a utilizar por el terapeuta en su trabajo con el sujeto no desmutizado o con trastornos fonetico-fonologicos. Entre sus distintos usos, al margen del ya mencionado de la enseñanza de la articulacion, destacamos los siguientes: desmutizacion. exploracion fonetico-fonologica. enseñanza de la lectura labial. enseñanza de la lectoescritura. enseñanza de un codigo kinematico que permita realizar eficazmente la lectura labial y la escritura. La intervencion en los ambitos fonetico-fonologico, lectoescritorio, labiolector y kinematicos hace que esta herramienta sea aplicable a distintas patologias, en general, en aquellas que requieren aprendizaje fonetico (anartria, disartria, alalia, dislalia, disglosia, afasia, disfasia, etc.) y, de forma especial, en el deficit auditivo. La ejecucion del programa no requiere conocimientos especiales de informatica, ni tan siquiera de fonetica o fonologia, es mas, a este fin el uso del programa familiariza al usuario con la clasificacion y la transcripcion fonetica. A traves de mult

Borregón Sanz, SantosE.AR es un programa de apoyo visual para la ENSEÑANZA DE LA ARTICULACIÓN. Se presenta como enseñanza asistida orientada a la desmutización, exploración y corrección de trastornos

Los trastornos del habla y de la articulación, en no pocas ocasiones, condicionan de forma temprana el normal desarrollo afectivo y emocional, los aprendizajes escolares, las relaciones sociales y, en un futuro mas o menos lejano, las oportunidades laborales y profesionales. En este trabajo presentamos un material y una metodologia que permite explorar, evaluar, orientar, prevenir e intervenir. Se trata de una metodologia de analisis de la articulacion que toma en consideracion las destrezas o habilidades articulatorias del sujeto asi como las dificultades mas o menos consistentes. El analisis de la articulacion, que aqui presentamos, se lleva a cabo a traves de una completa exploracion de fonemas y alofonos (116 palabras/imagenes) evaluados de forma independiente en referencia al punto y al modo de articulacion. Posteriormente, tras analizar los resultados, es posible sugerir tanto el pronostico cuanto las lineas metodologicas a seguir proporcionando asi un programa razonable de intervencion ajustado al individuo concreto. Si el examinador estuviera interesado tan solo en apreciar las dificultades de articulacion en tiempo breve, bastaria realizar la exploracion en modo de repeticion analizando bien por punto bien por modo de articulacion, sin llevar a cabo el analisis de los resultados. Tras exponer la metodologia de evaluacion se proporcionan igualmente criterios, orientaciones especificas para intervenir en los trastornos del habla y ejemplos practicos. El enfoque preventivo y rehabilitador se basa en el aprovechamiento de aquellos rasgos que, por pertenecer a las habilidades articulatorias del individuo, pueden ser reutilizados para adquirir o corregir fonemas no bien articulados. Contenido - Manual de 96 paginas. - Tres tripticos para la exploracion. - 116 laminas en cartulina.

Los trastornos del habla y de la articulación, en no pocas ocasiones, condicionan de forma temprana el normal desarrollo afectivo y emocional, los aprendizajes escolares, las relaciones sociales y, en un futuro mas o menos lejano, las oportunidades laborales y profesionales. En este trabajo presentamos un material y una metodologia que permite explorar, evaluar, orientar, prevenir e intervenir. Se trata de una metodologia de analisis de la articulacion que toma en consideracion las destrezas o habilidades articulatorias del sujeto asi como las dificultades mas o menos consistentes. El analisis de la articulacion, que aqui presentamos, se lleva a cabo a traves de una completa exploracion de fonemas y alofonos (116 palabras/imagenes) evaluados de forma independiente en referencia al punto y al modo de articulacion. Posteriormente, tras analizar los resultados, es posible sugerir tanto el pronostico cuanto las lineas metodologicas a seguir proporcionando asi un programa razonable de intervencion ajustado al individuo concreto. Si el examinador estuviera interesado tan solo en apreciar las dificultades de articulacion en tiempo breve, bastaria realizar la exploracion en modo de repeticion analizando bien por punto bien por modo de articulacion, sin llevar a cabo el analisis de los resultados. Tras exponer la metodologia de evaluacion se proporcionan igualmente criterios, orientaciones especificas para intervenir en los trastornos del habla y ejemplos practicos. El enfoque preventivo y rehabilitador se basa en el aprovechamiento de aquellos rasgos que, por pertenecer a las habilidades articulatorias del individuo, pueden ser reutilizados para adquirir o corregir fonemas no bien articulados.

La obra que presentamos, es eminentemente práctica. Va dirigida a quienes se enfrentan al diagnóstico de las diversas tipologías afásicas, a quienes abordan la exploración de las funciones lingüístic

En pleno siglo XXI, a pesar de una mayor conciencia social en pro de la igualdad de derechos y oportunidades, permanecen activos al menos tres grandes retos: la aceptación de las diferencias. el derecho a la inclusion. la comunicacion sin barreras. En referencia al colectivo de personas sordas, estos importantes retos se ven socavados por dos realidades permanentemente presentes, tales son: El hecho de que aun siga siendo una aspiracion inalcanzada la igualdad de oportunidades educativas, laborales y profesionales, unos mismos derechos y una educacion de calidad y, en segundo lugar, el hecho igualmente presente de no haber resuelto satisfactoriamente el problema de la incomunicacion entre ambos colectivos: sordos y oyentes. El manual que presentamos afronta respuestas educativas para la persona sorda, si bien poco tiene que ver con planteamientos meramente teoricos ya que da a conocer la realidad de la discapacidad auditiva desde orientaciones incardinadas en la practica, rompiendo topicos, desechando pensamientos magicos y falsas creencias, y evidenciando las grandes dificultades que tiene la persona sorda en el acceso a modelos orales, alfabeticos o lectoescritos, planteando a su vez procedimientos a seguir en la tarea educativa. A fin de perfilar opciones educativas razonables y por tanto realistas para ambos colectivos, sordos e hipoacusicos, se apuesta por una clara distincion entre personas con hipoacusia y personas con sordera. Desde las primeras paginas se aprecia la necesidad de realizar esta diferenciacion toda vez que las dificultades y los planteamientos metodologicos seran bien distintos en razon de la existencia o no de audicion funcional. Es desde esta perspectiva desde la que se contempla inicialmente a la persona sorda como persona con sordera bilateral, profunda, prelocutiva y congenita, quien tras las correcciones quirurgicas o protesicas habidas no percibe la lengua hablada. Al margen de mostrar especial atencion hacia la persona sorda, cabe señalar que las orientaciones y actividades de indole metodologico diseñadas para la persona sorda son en gran medida aplicables a la persona con hipoacusia, hecho este que no ocurriria en sentido contrario. Por acudir a algunos ejemplos, las actividades relacionadas con la identificacion auditiva o bien las relacionadas con modelos globales de lectura no son de aplicacion a la persona sorda y, por el contrario, un proceso de aprendizaje lector via desmutizacion si seria de aplicacion a la persona hipoacusica. Desde las primeras paginas se apuesta, pues, por una necesaria diferenciacion entre hipoacusia y sordera, distincion esta que va mas alla del mero etiquetado o delimitacion conceptual ya que se toma en consideracion, en mayor medida, la audicion corregida y no tanto la perdida auditiva y ello porque desde el ambito de la intervencion no es realista ni razonable plantear unas mismas opciones educativas para hipoacusia y para sordera o, si se prefiere desde otra perspectiva, no es razonable esperar un mismo pronostico cuando se aplican metodologias a niños sordos pronta y exitosamente implantados o bien cuando esas mismas metodologias se aplican a niños sordos no protesizados o en su caso sin audicion funcional. Sin lugar a dudas, el proceso de aprendizaje, los retos y los propios techos seran bien distintos.

Lograr plena inclusión no es una aventura más o menos actual, es un deber moral, un deber que incumbe a todos los ciudadanos, a la par que un derecho en pro de un trato equitativo para todo estudiante. El compromiso con este proyecto nos hace a todos mas humanos, mas justos y solidarios, pues la diversidad no es una dificultad, sino un reto, una apuesta por el enriquecimiento en la pluralidad. La apuesta inclusiva exige, en el momento actual, medidas de inclusion positiva: diseño universal, accesibilidad y eliminacion de barreras, si bien, un primer punto de partida ha de ser el necesario cambio de actitudes. Se trata de una Oinicial disposicion" de toda la sociedad: familia, entorno, estudiantes, profesores, politicos y gestores. Haciendo referencia expresa al ambito educativo, exige igualmente una permanente formacion en el profesorado a fin de ser competente en conocimiento del alumno, en recursos, metodologias, tecnicas y estrategias que respondan de forma individualizada y personalizada a las necesidades educativas de todos y cada uno de los estudiantes. Con la presente guia no pretendemos dar conocimientos ni recetas de corte universal, validas para todas y cada una de las necesidades que presente cualquier estudiante, pretension esta que seria a todas luces utopica; po