Libros de Política y legislación educativa, página 22 de 43

L'avaluació del sistema educatiu en general, i la dels centres en particular és quelcom indispensable i cada cop més freqüent. Els centres necessiten saber com estan desenvolupant les activitats per

Conferència sobre el mateix tema impartida per Mario Heler a la Universitat de Lleida el 12 de gener de 1999, organitzada per l’Institut de Ciències de l’Educació.Conferencia sobre el mismo tema impa

Tenemos un sistema educativo muy preocupado por desarrollar la creatividad de los alumnos, pero que sólo considera creativo hacer cacharritos de barro, pintar con los dedos o pegar palillos sobre una cartulina de colores. Es decir, que entiende la creatividad aplicada exclusivamente a actividades manipulativas. Sin embargo, al instrumento más creativo del que dispone la persona, el lenguaje, se le ha despojado de importancia.Es tentadora la pretensión de que existen uno o dos modelos educativos vigentes en la actualidad, uno o dos patrones según los cuales los colegios funcionan, una o dos líneas de pensamiento que inspiran la vida escolar. Los análisis más groseros pretenden que los hay, mostrando una antítesis excesivamente simplificadora entre escuela tradicional y escuela progresista o entre escuela pública y escuela privada.La verdadera batalla ideológica en la educación actual no se libra eligiendo entre los modelos de 'escuela tradicional' o 'escuela progresista tampoco eligiendo entre la escuela pública y la privada. Las batallas igualitaristas carecen de sentido si se piensa que el fracaso se produce tanto en los alumnos denominados 'marginales' como en los que llevan la tarjeta de crédito en el bolsillo desde los diez años.

La LOGSE establece la escolarización obligatoria para las edades comprendidas entre los seis y los dieciséis años, periodo durante el cual todos los alumnos recibirán una educación común. A diferencia de lo que ocurria hasta hace pocos años, ahora no hay una segregacion institucional al final de la educacion basica entre alumnos de rendimiento academico aceptable que cursarian Bachillerato y los de bajo rendimiento que irian a la Formacion Profesional. El principal problema que se plantea en la nueva etapa comprehensiva, especialmente en la Educacion Secundaria Obligatoria, es el de como atender a tal diversidad de alumnos. Ademas obliga a la escuela a replantearse su pretension de que desde sus niveles mas bajos va a formar unica y exclusivamente universitarios. Es decir, la escuela primaria y la secundaria obligatoria tienden a ser concebidas por buena parte de los enseñantes como niveles propedeuticos y no como niveles terminales. No se deberia perder de vista que el objetivo de la educacion basica es formar personas que puedan desenvolverse con soltura en su sociedad, que sean capaces de comprender y analizar su entorno, de relacionarse productivamente con los demas, de introducirse en la dinamica del aprender a aprender, del autoaprendizaje. El marco legal que articula la reforma educativa obliga a preguntarse que cabe entender por enseñanza obligatoria.Rafael Feito Alonso es profesor titular de Sociologia en la Universidad Complutense de Madrid donde imparte Sociologma de la Educacion. Es autor de Nacidos para perder. Un analisis sociologico del rechazo y del abandono escolares (CIDE, 1991), de Estructura Social Contemporanea. Las clases sociales en las sociedades industrializadas (Siglo XXI, 1995), de Sociologia politica de las clases sociales (Entinema, 1998) y de articulos en revistas especializadas y libros colectivos. Es miembro del Movimiento por la calidad de la educacion en el sur y este de Madrid y de la Junta Directiva de la FAPA de Madrid Giner de los Rios (cuya revista Participacion coordina).

Proporciona información sobre la realidad actual de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, analizando distintos aspectos de la misma.

Son dos las intenciones preferentes de este libro: revisar un modelo de intervención educativa donde se estima la convivencia como resultante de modelos de enseñanza-aprendizaje caracterizados por su significacion y funcionalidad; y analizar los marcos normativos basicos que regulan la convivencia en los centros y los derechos y deberes de los alumnos.

Los órganos de gobierno de las universidades son una pieza clave en unas instituciones que no solamente podría decirse que tienen el monopolio de la enseñanza universitaria, sino que, en especial, en los ultimos años, se han convertido de facto en ejemplos de "empresas" de dimension fundamental en la vida socioeconomica de las ciudades y comunidades donde se insertan. El gobierno de las Universidades debe atender tanto a la dimension academica como a la estrictamente empresarial (gestion presupuestaria y de personal) y, asimismo, a la dimension social y cultural de la Universidad. En este libro se presentan los resultados de las jornadas que se celebraron en junio de 1966, organizadas por la Secretaria General del Consejo de Universidades, la Universidad de Castilla-La Mancha y la Fundacion Universidad-Empresa.