Libros de Psicología y Pedagogía, página 27 de 3029

En el grupo de investigación ARGET empezamos a experimentar con entornos simulados 3D y con laboratorios virtuales en el 2003 y hemos desarrollado en los últimos siete años dos proyectos consecutivos SIMUL@: Evaluacion de un entorno tecnologico de simulacion para el Aprendizaje de Competencias transversales en la universidad y SIMUL@b: Laboratorio de simulaciones 3D para el desarrollo de la competencia digital docente con los que hemos experimentado el desarrollo y evaluacion de las competencias transversales (trabajo en equipo y autogestion) y la competencia digital docente mediante el uso de un entono simulado 3D.De manera paralela al trabajo con mundos 3D, en la ultima decada, tambien hemos desarrollado una linea de investigacion que se ha concretado especialmente en la mejora de la formacion en Competencia Digital Docente (CDD) de los futuros docentes y del profesorado en ejercicio.Tanto la financiacion como los años de experiencia nos han permitido construir un corpus de conocimiento para la mejora tanto de la formacion docente como de la optimizacion del uso de las tecnologias en los diferentes contextos educativos, especialmente en el de la Educacion Superior desde una perspectiva tanto local, la propia universidad, como estatal (colaboracion con otras universidades del territorio español) e internaciona...

Los alimentos que tenemos a nuestra disposición son muchos; la ciencia nos facilita conocimientos necesarios para cuidar nuestra salud. Sin embargo, nos alimentamos como si intentáramos el suicidio a camara lenta. ¿Que ansiedades tratamos de calmar comiendo desastrosamente?, ¿de que frustaciones nos consolamos alimentandonos de forma caprichosa y compulsiva?, ¿somos conscientes de la pereza que arrastramos ante la responsabilidad de dar de comer bien a nuestros hijos? Convendra reflexionar para intentar enderezar la cuesta abajo por la que nos deslizamos. ¿Comemos, cariño? es una invitacion a cuidarnos, a disfrutar, a compartir la alimentacion con los nuestros. Una invitacion a tejer una red de afectos que nos proteja de la intemperie inhospita que reina ahi fuera. Si nos fortalecemos, tal vez seamos capaces de salir al exterior y aportar nuestra ayuda.

Prevenir es mejor que curar y la educación alimentaria durante los primeros años de crianza es fundamental para el futuro crecimiento de los niños. Aurora Mastroleo y Pamela Pace utilizan testimonios y ejemplos reales de padres y madres para narrar

La ciencia (scientia) es el acopio de conocimientos obtenidos mediante métodos (methodus) aceptados y garantes de su veracidad. Al añadir el prefijo neuro- (nervio = cerebro), neurociencia, se convierte en el campo disciplinar centrado en el estudio del cerebro, que surge hacia finales de siglo xix, a partir de los hallazgos cientificos del reconocido medico Santiago Ramon y Cajal. Un siglo despues se expande en pleno neuroboom, neurofilia o decada del cerebro (1990-2000) y nacen nuevas disciplinas que se nutren de ella. Entre ellas, la neuroeducacion, concebida de manos del profesor Gerhard Preiss (1988) como la aplicacion de los conocimientos de su matriz (la neurociencia) al campo de la educacion. Se convierte asi en la esperanza y promesa para el avance y logro del objetivo de desarrollo sostenible numero 4 de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas: garantizar una educacion de calidad. Sin embargo, el fenomeno de los neuromitos (mythos = cuento), que el neurocirujano Alan Crockard acuño en 1986 y que el profesor John T. Bruer, en 1997, detecto en el terreno educativo, constituye una amenaza para alcanzar este fin. Se definen como sesgos, errores y falacias sobre el cerebro llevados al campo educativo, derivados de la deficiente interpretacion/comunicacion de la neurociencia y su deseo precipitado de aplicacion. Este libro identifica estos neuromitos en contextos plurales mediante una escala actualizada y validada, segun los postulados de la ciencia, y ofrece pautas para superarlos con el fin de que la neuroeducacion sea ciencia y no ficcion para la educacion y, por ende, la pedagogia del futuro. Su valor para instituciones formativas, colectivos de docentes y estudiantes en formacion para la docencia es incalculable e ineludible.

La presión por mejorar el rendimiento escolar viene de dentro y de fuera de la escuela, y cada vez es mayor. Pero muchos de los cambios que se llevan a cabo en los centros educativos no aportan mejoras. Para Viviane Robinson, el termino "mejora" debe equipararse con "impacto positivo en los estudiantes". Basandose en evidencias, la autora señala cuales son los principales problemas en los procesos de cambio y como se pueden resolver. Quien lidera un cambio debe ganarse la confianza y el compromiso de todo el equipo que tiene que llevarlo a cabo. Por eso Robinson describe la mentalidad, los procesos y las conductas que pueden contribuir al exito. Y lo que es mas importante, proporciona herramientas concretas para que los cambios sean realmente mejoras.

A pesar de la normalidad de que goza el alcohol en el mundo de los adultos, en los últimos años hemos asistido al debate sobre el consumo adolescente de alcohol, puesto que los consumos adolescentes se consideran intensivos y peligrosos. Tras investigar el tema, los autores desvelan cuestiones relativas a las prácticas de consumo en los contextos relacionales y festivos de los adolescentes actuales: ¿Por qué algunos adolescentes beben alcohol intensamente los fines de semana? ¿Cuáles son los motivos para beber? ¿Cómo influye la sociedad en los consumos? ¿Qué les aporta el botellón? ¿Cuáles son las diferencias con las formas adultas respecto la bebida? Estos y otros planteamientos, junto la extrema normalización del alcohol entre los jóvenes lleva a los autores a plantearse la pregunta: ¿Crecer para beber?

AVANZAMOS HACIA UNIVERSIDADES MAS INCLUSIVAS es un libro del autor MARQUEZ VAZQUEZ,CARMEN editado por DYKINSON,S.L.. AVANZAMOS HACIA UNIVERSIDADES MAS INCLUSIVAS tiene un código de ISBN 978-84-1324-252-1, de la coleccion VARIOS(CINE,HISTORIA,FILOSOFIA....).