Libros de Didáctica y metodología, página 6 de 355

Tiene presente desde el comienzo del aprendizaje que leer es comprender palabras y frases con significado para el niño; es decir, unidades con sentido. Objetivos que se pretenden con seguir: - Reforzar lo aprendido y generalizar el aprendizaje. - Enriquecer la lectura. - Adquirir mayor fluidez: refuerzo y dominio de la descodificación. - Motivar al niño hacia la lectura puesto que dispone de forma tangible para leer. - Trabajar la narración de cada historieta que presentamos.

Tiene presente desde el comienzo del aprendizaje que leer es comprender palabras y frases con significado para el niño; es decir, unidades con sentido. Objetivos que se pretenden con seguir: - Reforzar lo aprendido y generalizar el aprendizaje. - Enriquecer la lectura. - Adquirir mayor fluidez: refuerzo y dominio de la descodificación. - Motivar al niño hacia la lectura puesto que dispone de forma tangible para leer. - Trabajar la narración de cada historieta que presentamos.

Elena Rodríguez Mahou y Eva de Santos SanzLas autoras proponen como punto de partida que el profesor fomente en el aula la necesidad del acto mismo de leer. Para ello presentan una serie de historietas que por su brevedad y contenido significativo para el niño atraen facilmente su atencion. Estas estan programadas en sesiones de trabajo para leer y ser contados a los alumnos por el profesor. De las historietas se extraen las palabras que contienen cada uno de los fonemas que se van a enseñar debidamente correlacionados como se muestra en el programa. Yo tambien ¡Quiero Leer! tiene presente desde el comienzo del aprendizaje que leer es comprender palabras y frases con significado para el niño; es decir, unidades con sentido. Se propone que se realicen juegos foneticos para reforzar el aprendizaje lector. Las historietas, a su vez, tambien son un recurso para los alumnos que ya han aprendido a leer y pueden ser utilizadas como textos breves de lectura en todos los niveles que se precise. El plan de trabajo que proponen las autoras, ademas de ser un programa para la enseñanza de la lectura, permite realizar actividades de estimulacion del lenguaje y favorecer el desarrollo de la expresion y comprension oral. Yo Tambien ¡Quiero Leer! permite llevar a cabo a traves de los textos que muestra con sus historias los siguientes objetivos: - Responder a las preguntas del texto: ¿Quien?, ¿donde?, ¿como?, ¿que? ¿por que?, ¿cuando? - Reproducir la narracion oida. - Establecer y seguir dialogos y conversaciones diversas entre los compañeros. Contar experiencias y vivencias propias. -Ordenar y explicar series temporales graficas. Aumentar el conocimiento del vocabulario. Las autoras, Elena Rodriguez Mahou y Eva de Santos Sanz, son licenciadas en Pedagogia. En la actualidad, trabajan como logopedas en la escuela publica.

Yo tambien ¡Quiero leer! es una colección de 6 libritos que tiene presente desde el comienzo del aprendizaje que leer es comprender palabras y frases con significado para los niños y las niñas. Es decir, unidades con sentido. Objetivos que se pretenden conseguir: Reforzar lo aprendido y generalizar el aprendizaje. Enriquecer la lectura. Adquirir mayor fluidez: refuerzo y dominio de la descodificacion. Motivar a los niños y niñas hacia la lectura puesto que disponen de forma tangible de libros para leer.

Yo tambien ¡Quiero leer! es una colección de 6 libritos que tiene presente desde el comienzo del aprendizaje que leer es comprender palabras y frases con significado para los niños y las niñas. Es decir, unidades con sentido. Objetivos que se pretenden conseguir: Reforzar lo aprendido y generalizar el aprendizaje. Enriquecer la lectura. Adquirir mayor fluidez: refuerzo y dominio de la descodificacion. Motivar a los niños y niñas hacia la lectura puesto que disponen de forma tangible de libros para leer.

Tiene presente desde el comienzo del aprendizaje que leer es comprender palabras y frases con significado para el niño; es decir, unidades con sentido. Objetivos que se pretenden con seguir: - Reforzar lo aprendido y generalizar el aprendizaje. - Enriquecer la lectura. - Adquirir mayor fluidez: refuerzo y dominio de la descodificación. - Motivar al niño hacia la lectura puesto que dispone de forma tangible para leer. - Trabajar la narración de cada historieta que presentamos.

Con este material didáctico pretendemos darles a conocer el trabajo que hemos realizado en un Centro de Enseñanza Primaria fruto de nuestra experiencia y formación en el ámbito de la atención a la diversidad y desde el marco de la escuela inclusiva. En este trabajo recogemos el material mas significativo y relevante que hemos elaborado a partir de nuestra practica docente. Con el, queremos ofrecer una respuesta lo mas adecuada posible a las necesidades educativas de la diversidad del alumnado y mas concretamente a los alumnos escolarizados en un Centro ordinario con necesidades especificas de apoyo educativo derivadas por sus caracteristicas del sindrome de Asperger. Se trata de un material didactico, con sentido practico, con actividades tipo adecuadas y vertebradas en las diferentes areas del curriculum, dirigido sobre todo al profesorado de la E. Primaria que tiene escolarizados en su clase alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo, en nuestro caso adaptado al 2º ciclo de Ed. Primaria pero, por su metodologia, puede dar tambien respuesta educativa a otros alumnos o alumnas integrados con estas caracteristicas.

El programa de presentamos recorre todos los pasos que son precisos para culminar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la escritura: 1º Actividades previas de entrenamiento. 2º Adquisición del trazo y direccionalidad de casa uno de los grafemas. 3º Adquisicion del trazo, direcionalidad y enlaces en la escritura de la palabra. 4º Evaluacion a traves de actividades de autodictados de palabras y frases como adquisicion del nivel simbolico de la escritura. El programa esta compuesto por 276 fichas distribuidas en los siguientes bloques de trabajo: Bloque nº 1: 40 fichas. Reescritura de grecas. Grafemas de vocales. Bloque nº 2: 69 fichas. Grafemas: s-p-l-m-t-ca,co,cu-que,qui-n-d. Bloque nº 3: 58 fichas. .r-rr-h-b-v-ñ-ga,go,gu,gue,gui-f. Bloque nº 4: 59 fichas.ll-y-za,zo,zu,ce,ci-ch-j-egi-x-k-w-gu. Bloque nº 5: 58 fichas. Pl-cl-fl-bl-pr-tr-cr-br-fr-gr-dr y autodicatado de frases. Para la utilizacion de cualquiera de los cuadernos es necesaria la Guia, que incluye los registros de evaluacion.

El programa de presentamos recorre todos los pasos que son precisos para culminar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la escritura: 1º Actividades previas de entrenamiento. 2º Adquisición del trazo y direccionalidad de casa uno de los grafemas. 3º Adquisicion del trazo, direcionalidad y enlaces en la escritura de la palabra. 4º Evaluacion a traves de actividades de autodictados de palabras y frases como adquisicion del nivel simbolico de la escritura. El programa esta compuesto por 276 fichas distribuidas en los siguientes bloques de trabajo: Bloque nº 1: 40 fichas. Reescritura de grecas. Grafemas de vocales. Bloque nº 2: 69 fichas. Grafemas: s-p-l-m-t-ca,co,cu-que,qui-n-d. Bloque nº 3: 58 fichas. .r-rr-h-b-v-ñ-ga,go,gu,gue,gui-f. Bloque nº 4: 59 fichas.ll-y-za,zo,zu,ce,ci-ch-j-egi-x-k-w-gu. Bloque nº 5: 58 fichas. Pl-cl-fl-bl-pr-tr-cr-br-fr-gr-dr y autodicatado de frases. Para la utilizacion de cualquiera de los cuadernos es necesaria la Guia, que incluye los registros de evaluacion.

El programa de presentamos recorre todos los pasos que son precisos para culminar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la escritura: 1º Actividades previas de entrenamiento. 2º Adquisición del trazo y direccionalidad de casa uno de los grafemas. 3º Adquisicion del trazo, direcionalidad y enlaces en la escritura de la palabra. 4º Evaluacion a traves de actividades de autodictados de palabras y frases como adquisicion del nivel simbolico de la escritura. El programa esta compuesto por 276 fichas distribuidas en los siguientes bloques de trabajo: Bloque nº 1: 40 fichas. Reescritura de grecas. Grafemas de vocales. Bloque nº 2: 69 fichas. Grafemas: s-p-l-m-t-ca,co,cu-que,qui-n-d. Bloque nº 3: 58 fichas. .r-rr-h-b-v-ñ-ga,go,gu,gue,gui-f. Bloque nº 4: 59 fichas.ll-y-za,zo,zu,ce,ci-ch-j-egi-x-k-w-gu. Bloque nº 5: 58 fichas. Pl-cl-fl-bl-pr-tr-cr-br-fr-gr-dr y autodicatado de frases. Para la utilizacion de cualquiera de los cuadernos es necesaria la Guia, que incluye los registros de evaluacion.

El programa de presentamos recorre todos los pasos que son precisos para culminar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la escritura: 1º Actividades previas de entrenamiento. 2º Adquisición del trazo y direccionalidad de casa uno de los grafemas. 3º Adquisicion del trazo, direcionalidad y enlaces en la escritura de la palabra. 4º Evaluacion a traves de actividades de autodictados de palabras y frases como adquisicion del nivel simbolico de la escritura. El programa esta compuesto por 276 fichas distribuidas en los siguientes bloques de trabajo: Bloque nº 1: 40 fichas. Reescritura de grecas. Grafemas de vocales. Bloque nº 2: 69 fichas. Grafemas: s-p-l-m-t-ca,co,cu-que,qui-n-d. Bloque nº 3: 58 fichas. .r-rr-h-b-v-ñ-ga,go,gu,gue,gui-f. Bloque nº 4: 59 fichas.ll-y-za,zo,zu,ce,ci-ch-j-egi-x-k-w-gu. Bloque nº 5: 58 fichas. Pl-cl-fl-bl-pr-tr-cr-br-fr-gr-dr y autodicatado de frases. Para la utilizacion de cualquiera de los cuadernos es necesaria la Guia, que incluye los registros de evaluacion.

El programa de presentamos recorre todos los pasos que son precisos para culminar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la escritura: 1º Actividades previas de entrenamiento. 2º Adquisición del trazo y direccionalidad de casa uno de los grafemas. 3º Adquisicion del trazo, direcionalidad y enlaces en la escritura de la palabra. 4º Evaluacion a traves de actividades de autodictados de palabras y frases como adquisicion del nivel simbolico de la escritura. El programa esta compuesto por 276 fichas distribuidas en los siguientes bloques de trabajo: Bloque nº 1: 40 fichas. Reescritura de grecas. Grafemas de vocales. Bloque nº 2: 69 fichas. Grafemas: s-p-l-m-t-ca,co,cu-que,qui-n-d. Bloque nº 3: 58 fichas. .r-rr-h-b-v-ñ-ga,go,gu,gue,gui-f. Bloque nº 4: 59 fichas.ll-y-za,zo,zu,ce,ci-ch-j-egi-x-k-w-gu. Bloque nº 5: 58 fichas. Pl-cl-fl-bl-pr-tr-cr-br-fr-gr-dr y autodicatado de frases. Para la utilizacion de cualquiera de los cuadernos es necesaria la Guia, que incluye los registros de evaluacion.

Yo paso de notas, porque ninguna nota puede reflejar todo lo que he aprendido. Esa idea es la que llegan a expresar las autoevaluaciones de los alumnos cuando perciben lo que han crecido como personas, al convertirse en protagonistas responsables de su propio aprendizaje. En este libro, se narra el proceso de enseñanza y aprendizaje realizado en el aula durante tres decadas, en seis Centros de Enseñanza Secundaria, tres Comunidades Autonomas y un Centro Integrado en el Extranjero. Por medio de este proceso se intento ayudar a desarrollar al maximo las potencialidades de cada estudiante, tornandolo protagonista del diseño, la ejecucion y tambien la evaluacion, de su propio trabajo. Su principal originalidad reside en que las y los protagonistas de la experiencia son quienes aportan los testimonios directos sobre lo que estan viviendo en tiempo real, ya que los textos del alumnado estan extraidos de sus propios cuadernos de clase en el momento en que fueron escritos y sin alterarlos lo mas minimo. Por su contenido este libro puede interesar a todas las personas que tienen relacion con la enseñanza y aprendizaje de cualquier nivel y materia y con la politica educativa: profesorado, pedagogos, tutores, creadores de programas, diseñadores de politicas educativas, autores de mate

¿Cómo crece un niño que nunca pisa una escuela? ¿Qué sucede si nace en un entorno de absoluta confianza en sus capacidades y se le permite realizar solo aquellas actividades que le interesan, aunque aparentemente se pase el dia jugando? ¿Como es una vida totalmente alejada de las expectativas, de las rutinas y los calendarios establecidos?Andre Stern nacio en ese entorno. Paso por diversos procesos de aprendizaje. Se especializo de forma extraordinaria en cada materia que despertaba su atencion, en todo lo que le interesaba. Crecio y se convirtio en un adulto seguro de si mismo, sociable, entusiasta Un musico, compositor, lutier, autor y periodista que ama lo que hace.Andre nos cuenta su experiencia y responde a las preguntas que tantas veces le formulan: ¿Es el suyo un caso excepcional? ¿Podria repetirse en cualquier familia? ¿Cuando y como aprende a leer, a sumar? ¿Pasaba las horas, los dias, en casa con su familia? ¿No echo de menos rodearse de otros niños, como en la escuela? ¿Y si hubiese querido ser abogado, medico o arquitecto?Una lectura imprescindible dentro del mundo educativo, y tambien para cualquier persona que conviva o trabaje cerca del mundo de los niños.Un libro revelador para madres y padres, que pueden despejar incognitas y quiza poner en practica muchos de los planteamientos que nos descubre Andre, un niño que nunca fue a la escuela.

Este método y las estrategias presentadas en este libro son el fruto de varios años de trabajo e investigación en el campo de las dificultades de aprendizajeLa ordenación, estructuración y reelaboracion de todo el material acuñado durante años se transformo en este metodo de lectoescritura que pretende convertir al niño en el protagonista activo de su aprendizaje, dandole instrumentos y estrategias para que solo pueda crear y gozar con los resultados de su creacion. Las estrategias fueron surgiendo como alternativa a los obstaculos con que se encontraban los niños en su evolucion de lectoescritura. Nacen dentro del marco de los metodos globales de aprendizaje y pueden aplicarse a cualquier metodo global aquellos niños que se quedan rezagados en su proceso lectoescritor en relacion con el resto de su clase.

El objetivo de este material es desarrollar la capacidad de atención del niño, la orientación espacial y la creatividad, al mismo tiempo que su trazo se va perfeccionando.Este trabajo está diseñado para niños/as a partir de 4 años y hasta la 3ª edad.Este material esta inspirado en el test Frostig de Marianne Frostig.

Está dirigido al nivel de Neolectores (2º de Educación de Adultos) e inspirado, al principio, en la metodología de palabras generadoras, pero principalmente trabaja sobre temas que puedan resultar atractivos, interesantes o prácticos a los alumnos y que puedan servir para que ellos puedan formar y expresar alguna opinión. Intenta potenciar la autonomía y pretende reducir la necesidad de reclamar la atención del profesor e implicar al alumno en el control de su proceso de aprendizaje.

Está dirigido al nivel de Neolectores (2º de Educación de Adultos) e inspirado, al principio, en la metodología de palabras generadoras, pero principalmente trabaja sobre temas que puedan resultar atractivos, interesantes o practicos a los alumnos y que p

Está dirigido al nivel de Neolectores (2º de Educación de Adultos) e inspirado, al principio, en la metodología de palabras generadoras, pero principalmente trabaja sobre temas que puedan resultar atractivos, interesantes o practicos a los alumnos y que p