Libros de Educación especial, página 13 de 101

La colección Lecturas Comprensivas contienen y desarrollan los objetivos básicos del área de Lengua de Infantil y Primaria. Parten de la palabra y llegan al texto una vez que el niño/a interpreta adecuadamente órdenes escritas, lee y comprende frases, párrafos y textos sencillos.

Los trastornos del habla y de la articulación, en no pocas ocasiones, condicionan de forma temprana el normal desarrollo afectivo y emocional, los aprendizajes escolares, las relaciones sociales y, en un futuro mas o menos lejano, las oportunidades laborales y profesionales. En este trabajo presentamos un material y una metodologia que permite explorar, evaluar, orientar, prevenir e intervenir. Se trata de una metodologia de analisis de la articulacion que toma en consideracion las destrezas o habilidades articulatorias del sujeto asi como las dificultades mas o menos consistentes. El analisis de la articulacion, que aqui presentamos, se lleva a cabo a traves de una completa exploracion de fonemas y alofonos (116 palabras/imagenes) evaluados de forma independiente en referencia al punto y al modo de articulacion. Posteriormente, tras analizar los resultados, es posible sugerir tanto el pronostico cuanto las lineas metodologicas a seguir proporcionando asi un programa razonable de intervencion ajustado al individuo concreto. Si el examinador estuviera interesado tan solo en apreciar las dificultades de articulacion en tiempo breve, bastaria realizar la exploracion en modo de repeticion analizando bien por punto bien por modo de articulacion, sin llevar a cabo el analisis de lo

Profesionales que trabajan con niños autistas reflejan sus experiencias y recomendaciones. Libro de conceptos y métodos con una base psicoedicativa y mucha práxis. Cristales translúcidos. Hermosos,

Marie-Jeanne Petiniot, pedagoga de vocación, maestra y madre de un hijo con problemas de aprendizaje, nos trae un testimonio conmovedor del sufrimiento experimentado por la familia porque el mundo de la educacion sigue siendo a menudo la cara que ignora e

Este cuaderno está pensado para mejorar la calidad de vida y la integración en la sociedad del alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA), aunque por sus objetivos y contenidos puede ser de utilidad para todo alumno con dificultades en las areas de Comunicacion y Relacion Social. Aconsejamos su uso para el alumnado que curse Educacion Primaria, especialmente en los primeros cursos. El desarrollo y las ayudas necesarias para hacer las actividades propuestas variaran mucho segun la edad del niño y las competencias adquiridas. Pretendemos que sea un recurso muy accesible para el contexto escolar. Queremos dar una ayuda directa y diaria para el profesorado de una forma facil y eficaz, especialmente para el trabajo en comunicacion y relacion social. Nuestra propuesta consta de un cuaderno del alumno con las actividades que ha de hacer. Estan divididas por apartados que, desde nuestra practica diaria, hemos considerado necesario trabajarlos de una forma explicita. Muchos de los contenidos que se plantean son evidentes para un alumno con un desarrollo sin dificultades, pero que necesitan ser explicadas y practicadas con el alumnado con TEA o con dificultades de Comunicacion y Relacion Social.

En el libro que aquí presentamos encontrará el lector diferentes temas clave para profundizar en la acción socioeducativa con la infancia, adolescencia y juventud más vulnerables y su entorno social y familiar. A lo largo de ocho capitulos, se abordan los principales retos de la intervencion-accion socioeducativa y la investigacion con estos colectivos: la intervencion con la familia y la infancia en riesgo; el sistema de proteccion, el acogimiento residencial, el acogimiento familiar y la adopcion; la reinsercion de menores infractores; el escenario de los trastornos de conducta en niños y adolescentes; las TIC, la insercion sociolaboral y el transito a la vida adulta de esta poblacion en la sociedad de la globalizacion.

Con esta guía se quiere proporcionar a los estudiantes de la UNED un instrumento que les oriente a la hora de solicitar los distintos servicios que UNIDIS puede ofrecerles y, de forma particular, la mediacion para la gestion de adaptaciones. Tambien queremos ofrecer una informacion actualizada sobre las acciones que desarrolla la UNED en apoyo a los estudiantes que presentan una condicion de discapacidad. Contiene CD.

Leolandia es el método de lectoescritura, creado por Maite Vallet, diseñado para el logro de la lectura comprensiva y la escritura creativa. Los niños disfrutan leyendo y escribiendo cuentos desde el inicio del aprendizaje. El método que se utiliza para la enseñanza de la lectoescritura junto con la motivación del profesor, es la clave del éxito. Leolandia enseña a comprender lo que se lee y a expresar lo que se desea escribir, permitiendo el aprendizaje motivante y eficaz. Los niños aprenden a leer y escribir a la vez que se potencia su autoestima y su desarrollo psicomotriz, afianzando su educación socioemocional y en valores, y abriéndoles las puertas al mundo del conocimiento y la cultura.

NIVEL DE INTERVENCIÓN Cuadernos 5, 6 y 7 Los trazos dinámicos Con este tercer nivel de intervención, se inician los trazos dinámicos, aquellos que para su realización precisan de la modulación de la muñeca y los dedos, que van a permitir que los ajustes visomotores pasen de las referencias visuales de apoyo, los puntos, al control de la mano en movimiento por la huella del trazo interna; es decir, en el anterior nivel el control visomotor se expresaba como que: el ojo es el que guia a la mano; ahora, la mano es la que guia al ojo, lo que significa que el niño pasa a tener, por si mismo, voluntariamente, el control del desarrollo de la imagen. Consideraciones generales: Las lineas onduladas son trazos que ponen en funcionamiento la independencia segmentaria de la muñeca. Preparan el giro o roitacion completa de la muñeca que abre paso a los procesos cineiticos del trazo, que forman la base de la realizacion de las grafias. Hay que seguir poniendo atencion en que se mantenga la posiicion correcta del cuaderno en la mesa, en el apoyo de la mano complementaria sobre la parte izquierda del soporte, y en que el niño siga viendo los puntos en su desplazamiento. Lo importanite en estas propuestas es que la muñeca vaya adaptandose con su movimiento al hecho de ver siempre los puntos.

NIVEL DE INTERVENCIÓN Cuadernos 5, 6 y 7 Los trazos dinámicos Con este tercer nivel de intervención, se inician los trazos dinámicos, aquellos que para su realización precisan de la modulación de la muñeca y los dedos, que van a permitir que los ajustes visomotores pasen de las referencias visuales de apoyo, los puntos, al control de la mano en movimiento por la huella del trazo interna; es decir, en el anterior nivel el control visomotor se expresaba como que: el ojo es el que guia a la mano; ahora, la mano es la que guia al ojo, lo que significa que el niño pasa a tener, por si mismo, voluntariamente, el control del desarrollo de la imagen. Consideraciones generales: Las lineas onduladas son trazos que ponen en funcionamiento la independencia segmentaria de la muñeca. Preparan el giro o roitacion completa de la muñeca que abre paso a los procesos cineiticos del trazo, que forman la base de la realizacion de las grafias. Hay que seguir poniendo atencion en que se mantenga la posiicion correcta del cuaderno en la mesa, en el apoyo de la mano complementaria sobre la parte izquierda del soporte, y en que el niño siga viendo los puntos en su desplazamiento. Lo importanite en estas propuestas es que la muñeca vaya adaptandose con su movimiento al hecho de ver siempre los puntos.

NIVEL DE INTERVENCIÓN Cuadernos 1, 2, 3 y 4 Los trazos estáticos Llamamos trazos estáticos a aquellos que no precisan modulación de la muñeca de la mano. Corresponden a la primera fase del desarrollo de la independencia de los segmentos largos del brazo: hombro y codo. Utilizaremos en este nivel los siguientes utiles: El crayon y el lapiz para la realizacion de las fichas en los cuaderinos. El crayon debe emplearse al inicio de las series de los paloites, y tambien siempre que el niño tenga un bajo nivel de coordinacion visomotora global, o su tono sea mas alto o bajo que lo normal. Ello le permitira reforzar su percepcion del contraste tonico, asi como ser menos exigente, al producir una huella mas gruesa, en el ajuste de su movimiento sobre las refeirencias visuales de los puntos. El lapiz se utilizara en el resto de los casos y es el util base, que permanecera hasta el final del ciclo de estimulacion y desarrollo de las habilidades grafomotoras. La tiza cuadrangular es la preferida por los educadores en los trabajos de pizarra, porque, como indicamos anteriormente, permite una mejor prension y facilita de un modo mas intenso la percepcion de contraste. Debe utilizarse siempre que deseemos reforzar este proceso, o el de la direccionalidad. La cera, proveniente del nivel ant

NIVEL DE INTERVENCIÓN Cuadernos 1, 2, 3 y 4 Los trazos estáticos Llamamos trazos estáticos a aquellos que no precisan modulación de la muñeca de la mano. Corresponden a la primera fase del desarrollo de la independencia de los segmentos largos del brazo: hombro y codo. Utilizaremos en este nivel los siguientes utiles: El crayon y el lapiz para la realizacion de las fichas en los cuaderinos. El crayon debe emplearse al inicio de las series de los paloites, y tambien siempre que el niño tenga un bajo nivel de coordinacion visomotora global, o su tono sea mas alto o bajo que lo normal. Ello le permitira reforzar su percepcion del contraste tonico, asi como ser menos exigente, al producir una huella mas gruesa, en el ajuste de su movimiento sobre las refeirencias visuales de los puntos. El lapiz se utilizara en el resto de los casos y es el util base, que permanecera hasta el final del ciclo de estimulacion y desarrollo de las habilidades grafomotoras. La tiza cuadrangular es la preferida por los educadores en los trabajos de pizarra, porque, como indicamos anteriormente, permite una mejor prension y facilita de un modo mas intenso la percepcion de contraste. Debe utilizarse siempre que deseemos reforzar este proceso, o el de la direccionalidad. La cera, proveniente del nivel ant

Sin duda, la presencia en el aula de un niño con síndrome de Down supone un reto para toda la comunidad educativa. Hay muchas emociones implicadas, desde el miedo a lo desconocido hasta el entusiasmo por construir marcos educativos inclusivos. Durante el recorrido, la informacion es clave. En este libro maestros, familias y profesionales, encontraran una vision global y realista de la inclusion de estos alumnos en la escuela, a traves de datos actualizados de su perfil de aprendizaje, un analisis de los contextos naturales de la escuela y la familia, y numerosas estrategias educativas faciles de aplicar en el aula. Una vision optimista, pero a la vez realista, de la atencion a la diversidad como unica via posible para construir una sociedad mas justa y mas solidaria. Educar a un niño con sindrome de Down es una experiencia dificil pero altamente gratificante, que nos hace crecer como profesionales y como personas.

Ganador del premio Temple Grandin, concedido por la prestigiosa Autism Society de Estados Unidos, el doctor Barry M. Prizant lleva a cabo en "Seres humanos únicos" un acercamiento riguroso, personal y muy humano a todas las vertientes del autismo. Prizant presenta con suma sensibilidad un nuevo enfoque (SCERTS) centrado en la intervencion integral, basado en hechos, para niños y personas mayores con algun Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) y para sus familias. Un libro repleto de experiencias y testimonios en el que la voz del especialista y de los pacientes cobran una vida comun, donde el aprendizaje constante y el desarrollo de las relaciones humanas adquieren un importancia fundamental. Como Prizant sostiene, "el autismo no es una enfermedad. Es una manera diferente de ser humano".Ganador del premio Temple Grandin, concedido por la prestigiosa Autism Society de Estados Unidos, el doctor Barry M. Prizant lleva a cabo en "Seres humanos únicos" un acercamiento riguroso, personal y muy humano a todas las vertientes del autismo. Prizant presenta con suma sensibilidad un nuevo enfoque (SCERTS) centrado en la intervencion integral, basado en hechos, para niños y personas mayores con algun Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) y para sus familias. Un libro repleto de experiencias y testimonios en el que la voz del especialista y de los pacientes cobran una vida comun, donde el aprendizaje constante y el desarrollo de las relaciones humanas adquieren un importancia fundamental. Como Prizant sostiene, "el autismo no es una enfermedad. Es una manera diferente de ser humano".

Las blogaventuras de Minerva y Atenea #Mujeres #Historia es la sexta publicación de la colección Las Altas Capacidades en la Escuela Inclusiva. Este volumen se centra en las niñas; es decir, a través de las dos protagonistas se ejemplifican caracteristicas del genero femenino y las altas capacidades intelectuales, las cuales difieren de los perfiles masculinos de mentes brillantes. La mas relevante es el camuflaje intelectual al que se someten las niñas con el fin de ser admitidas y adaptarse en su entorno social mas cercano.Este libro nos narra las aventuras de dos hermanas que deciden escribir un blog sobre sabias de la historia. La lectura de las aventuras de Minerva y Atenea nos presenta a grandes mujeres de la humanidad, empezando por Lucy, la primera hominida de nuestra civilizacion que se conoce.Como todos los libros de esta coleccion, cada capitulo va acompañado de propuestas didacticas para trabajar las destrezas y los contenidos del curriculum en un aula inclusiva de primaria y secundaria.La finalidad de este material es proporcionar herramientas para el aula que incluyan referentes femeninos claros y no estereotipados de la Historia, con el objetivo de trabajar la coeducacion.

NIVEL DE INTERVENCIÓN Cuadernos 5, 6 y 7 Los trazos dinámicos Con este tercer nivel de intervención, se inician los trazos dinámicos, aquellos que para su realización precisan de la modulación de la muñeca y los dedos, que van a permitir que los ajustes visomotores pasen de las referencias visuales de apoyo, los puntos, al control de la mano en movimiento por la huella del trazo interna; es decir, en el anterior nivel el control visomotor se expresaba como que: el ojo es el que guia a la mano; ahora, la mano es la que guia al ojo, lo que significa que el niño pasa a tener, por si mismo, voluntariamente, el control del desarrollo de la imagen. Consideraciones generales: Las lineas onduladas son trazos que ponen en funcionamiento la independencia segmentaria de la muñeca. Preparan el giro o roitacion completa de la muñeca que abre paso a los procesos cineiticos del trazo, que forman la base de la realizacion de las grafias. Hay que seguir poniendo atencion en que se mantenga la posiicion correcta del cuaderno en la mesa, en el apoyo de la mano complementaria sobre la parte izquierda del soporte, y en que el niño siga viendo los puntos en su desplazamiento. Lo importanite en estas propuestas es que la muñeca vaya adaptandose con su movimiento al hecho de ver siempre los puntos.

NIVEL DE INTERVENCIÓN Cuaderno 8 Las grafías De las tres condiciones que se requieren para que el acto motor de la escritura llegue a ser un lenguaje eficaz: legibilidad, fluidez y rapidez, la legibilidad es la primera que se integra. Sobre este proceso se construiiran tanto la fluidez del movimiento, que combina el desplazamiento con la rotacion de la mano estructurando una verdadera melodia cineitica, como la rapidez, que proporcionara el acuerdo ritmico con la veilocidad del procesamiento cognitivo. La fluidez posibilita que el gasto muscular empleado en el acto moitor del trazo disminuya para permitir que el hemisferio linguistico el izquierdo en los de dominancia diestra y el opuesto en los de dominanicia izquierda pueda ejercer su funcion con mayor eficacia. Esta es la condicion necesaria para que los procesos del acto motor pasen de ser perceptivos, conscientes para el sujeto, a automaticos, inconscientes. Como se divierte, simplemente se esta produciendo un balanceo de la energia psiquica: desde su uso en la funcion muscular, al traslado a la funcion cognitiva, ya que la energia sigue siendo la misma. Los trastornos en la fluidez de la escritura tienen generalmente su causa principal en no haber estructurado correctamente las grafias en su primera etapa del desarrol

NIVEL DE INTERVENCIÓN Cuadernos 1, 2, 3 y 4 Los trazos estáticos Llamamos trazos estáticos a aquellos que no precisan modulación de la muñeca de la mano. Corresponden a la primera fase del desarrollo de la independencia de los segmentos largos del brazo: hombro y codo. Utilizaremos en este nivel los siguientes utiles: El crayon y el lapiz para la realizacion de las fichas en los cuaderinos. El crayon debe emplearse al inicio de las series de los paloites, y tambien siempre que el niño tenga un bajo nivel de coordinacion visomotora global, o su tono sea mas alto o bajo que lo normal. Ello le permitira reforzar su percepcion del contraste tonico, asi como ser menos exigente, al producir una huella mas gruesa, en el ajuste de su movimiento sobre las refeirencias visuales de los puntos. El lapiz se utilizara en el resto de los casos y es el util base, que permanecera hasta el final del ciclo de estimulacion y desarrollo de las habilidades grafomotoras. La tiza cuadrangular es la preferida por los educadores en los trabajos de pizarra, porque, como indicamos anteriormente, permite una mejor prension y facilita de un modo mas intenso la percepcion de contraste. Debe utilizarse siempre que deseemos reforzar este proceso, o el de la direccionalidad. La cera, proveniente del nivel ant

NIVEL DE INTERVENCIÓN Cuadernos 1, 2, 3 y 4 Los trazos estáticos Llamamos trazos estáticos a aquellos que no precisan modulación de la muñeca de la mano. Corresponden a la primera fase del desarrollo de la independencia de los segmentos largos del brazo: hombro y codo. Utilizaremos en este nivel los siguientes utiles: El crayon y el lapiz para la realizacion de las fichas en los cuaderinos. El crayon debe emplearse al inicio de las series de los paloites, y tambien siempre que el niño tenga un bajo nivel de coordinacion visomotora global, o su tono sea mas alto o bajo que lo normal. Ello le permitira reforzar su percepcion del contraste tonico, asi como ser menos exigente, al producir una huella mas gruesa, en el ajuste de su movimiento sobre las refeirencias visuales de los puntos. El lapiz se utilizara en el resto de los casos y es el util base, que permanecera hasta el final del ciclo de estimulacion y desarrollo de las habilidades grafomotoras. La tiza cuadrangular es la preferida por los educadores en los trabajos de pizarra, porque, como indicamos anteriormente, permite una mejor prension y facilita de un modo mas intenso la percepcion de contraste. Debe utilizarse siempre que deseemos reforzar este proceso, o el de la direccionalidad. La cera, proveniente del nivel ant