Libros de Historia y filosofía de la educación, página 24 de 191

El conocimiento de la educación sirve para dar sentido profesional a las funciones pedagógicas y educar a cada educando, estableciendo vinculaciones entre la teoría y práctica en cada acción educativa concreta. Se trata de generar conocimiento teorico, tecnologico y practico que permite describir, explicar, interpretar y transformar cualesquiera estados de cosas, acontecimientos y acciones educativas, desde conceptos con significacion intrinseca al ambito educacion, acudiendo al tipo de racionalidad que es pertinente en cada caso. Conocer, enseñar y educar no son lo mismo y, desde la complejidad del objeto educacion, la significacion del conocimiento de la educacion se postula como la condicion de referencia en la investigacion pedagogica: si aquel no resuelve problemas de la accion educativa concreta, si lo que obtenemos no sirve para educar, no es conocimiento pedagogico valido.

Mi opción está claramente definida. Quiero una escuela que de paso a la escucha, a la relación, al placer, al aprendizaje y a los afectos que trae consigo la vida de cada día. Es de esa escuela, que intento conseguir, de la que hablare aqui. Y lo hare, sencillamente, desde mi. Desde mi experiencia como alumna, como maestra, como madre, como persona. Tambien desde mi formacion, mi reflexion, mi intuicion y mi Opiso de abajo" afectivo. Me gustaria compartir lo que he ido averiguando para lograr que mi quehacer educativo discurra con algo mas de calma, de sabor, de alegria. Me gustaria aportar unas cuantas pinceladas de experiencia y reflexiones compartidas para recorrer unos caminos que puedan sernos mas abiertos y saludables. Unos caminos en los que espero que podamos disfrutar al ver, a modo de pequeñas piedras relucientes, como brilla la cotidianidad..."

La escuela ha sido y es uno de los territorios de la memoria literaria. Este libro constituye una invitación a un viaje literario por las historias fingidas y verdaderas de los tiempos ya lejanos de la infancia y de la adolescencia escolares. De la mano de escritoras y escritores de diferentes epocas y paises, iremos al encuentro de los años del colegio en la literatura con la esperanza de encontrar en los textos literarios sobre los contextos escolares no solo emociones, añoranzas, malestares y criticas sino tambien algunos argumentos contra el espejismo nada inocente de pensar que en educacion cualquier tiempo pasado fue mejor. El recuerdo de aquellos años del colegio tan lejanos, entre maestros y maestras, entre colegas y camaradas, entre amores y desamores, entre sonrisas y lagrimas, estimula el ejercicio de la memoria y de la imaginacion y nos invita a volver a mirar el tiempo pasado de la infancia y de la adolescencia.

l presente libro, Creaciones audiovisuales actuales, tiene como objetivo mostrar ante la Academia investigaciones originales en el ámbito de la docencia, innovación e investigación, aplicado principalmente a los campos de: Comunicacion, Sociologia, Tecnologias Audiovisuales y de la Comunicacion. A tal fin, tres editoriales, Vision Libros (España), Media XXI (Portugal) y Journal of alternative perspectives in the social sciences (Estados Unidos) han decidido aunar esfuerzos y editar en tres idiomas los capitulos que ayudan a entender el nuevo panorama de la Comunicacion y de las Aulas en el siglo XXI. Los siguientes capitulos constituyen los resultados de nuevos aportes dentro de la coleccion española Nuevo impulso educativo a fin de que sean expuestos mediante su difusion ante la Comunidad cientifica especializada en el area tematica de la innovacion educativa y los nuevos espacios docentes. Asimismo, constituyen un esfuerzo cientifico por realizarse en ellos un analisis actualizado, critico y valorativo a partir del estudio de las fuentes especializadas de informacion del area disciplinar en la que se desarrolla el estudio presente, tanto en formas como en contenidos. Para cumplir los criterios de calidad con el necesario celo, se ha constatado que los capitulos presentados no han sido publicados previamente en su totalidad, y que son, por tanto, originales, fruto de investigacion y/o reflexion propia (para los de tipo ensayistico), asi como que nunca han sido postulados para otras publicaciones del tipo que fueren. Tambien se constata que su publicacion ha contado con el consentimiento de todos sus autores y el de las autoridades responsables (tacita o explicitamente) de las investigaciones en que algunos capitulos estan basados.

El sistema educativo español, no sale muy bien parado en las evaluaciones que realiza cada tres años el informe PISA (Program for International Student Assessment) quedando claramente por debajo de la media europea. En este sentido, las criticas sobre el mismo achacan una educacion mala y cara, no compensandose el gasto en inversion con los resultados obtenidos. Ello es debido en gran parte, a los continuos cambios legislativos que han producido una constante indefinicion e inestabilidad en la estructura educativa, asi como a la falta de motivacion estudiantil y el poco respeto mantenido hacia el profesorado. Ciertamente, la educacion es uno de los derechos humanos consagrados en la Carta Internacional de Derechos Humanos promulgada en 1948 y por ello es fundamental que los Estados luchen por adecuar sus sistemas educativos, evitando en la mayor medida el fracaso escolar. Porque son los sistemas educativos los que organizan el paso de individuo en su derecho de recibir educacion y la educacion ayuda a garantizar la igualdad y la no discriminacion. Por este motivo, es una constante preocupacion que los gobiernos favorezcan las condiciones necesarias para garantizar una educacion apropiada a su ciudadania. En este contexto, las universidades tienen como una inquietud primordial la revision de las metodologias que mejor garanticen el exito de su estudiantado. De hecho, el articulo 89.5 de la LOMLOU establece que ... las universidades impulsaran la realizacion de programas dirigidos a la renovacion metodologica de la enseñanza universitaria para el cumplimiento de los objetivos de calidad del Espacio Europeo de Educacion Superior. De esta forma, promoviendo espacios de estudio y reflexion para adecuar marcos educativos con metodologias innovadoras, las universidades, se alzan al frente de este reto en favor de un mejor sistema educativo, mas democratico e igualitario. Asimismo, el esfuerzo se centra en motivar al profesorado para que se involucre en estos aspectos, tal como indica el Informe de ENQA sobre Criterios y Directrices para la Garantia de Calidad en el Espacio Europeo de Educacion Superior que ha sido asumido por España, y donde tambien incluye el criterio de garantia del personal docente y para ello indica que las instituciones deben disponer de medios para garantizar que el profesorado esta cualificado y sea competente para ese trabajo, asi como segun indica la directriz especifica deben darse oportunidades al personal docente para que desarrolle y amplie su capacidad de enseñanza.

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, además de exigir un lógico y necesario cambio en el paradigma metodológico educativo, ofrece nuevos espacios de aprendizaje: los ámbitos virtuales. Quizas resulte paradojico hablar de ambitos virtuales. ¿Por que? Definiendo la palabra ambito como un espacio comprendido dentro de limites determinados, y reconociendo que llamamos virtual a todo aquello que tiene existencia aparente y no real, la paradoja esta servida. El empleo de estos terminos unidos dentro de una misma frase, ambito y virtual, no esta exento de ciertas contradicciones. Por un lado podemos confrontar la realidad de los ambitos, la presencia fisica y sensible de cualquier espacio, con la irrealidad o apariencia de lo virtual. Hasta no hace mucho, cualquier proceso de Enseñanza-Aprendizaje basaba la mayoria de sus recursos materiales y espacios fisicos utilizables en el entorno cercano, otorgando asi a cualquier programacion un plus de cercania y contextualizacion en lo que se refiere a sus educandos. Pero , ¿hasta que punto podemos decir que lo virtual no es real? Ciertamente habra objetos virtuales inexistentes, pero no ocurre asi con todos. Tambien se pueden virtualizar realidades. Y es esa virtualizacion de realidades lejanas a nuestro entorno o poco asequibles la que ofrece unas posibilidades inimaginables a los entornos educativos. ¿Y por que no?, las apariencias virtuales (y no reales) tambien posibilitan multitud de tareas y actividades donde impere la creatividad y originalidad, cualidades desafortunadamente un tanto olvidadas en el actual Sistema Educativo. ¿Virtual = irreal? Entonces, cuando en algun capitulo se habla de alumnos virtuales , ¿existen o no?, ¿son reales o simplemente imaginaciones nuestras? Tambien hay capitulos dedicados a carreras virtuales..., ¿se conseguiran titulaciones reales, o no serviran para despues conseguir un trabajo relacionado? Logica e indudablemente, se trata de alumnos reales, y de carreras reales. Otros temas tratados en algunos capitulos: universidades virtuales, museos virtuales, aulas virtuales, entornos virtuales, comunidades de indagacion virtuales, formacion universitaria virtual Pero el elemento principal de este libro no lo protagonizara la realidad o irrealidad que aportan las TIC a la Educacion. El eje principal que vertebrara la idea final de lo que aqui se expone incidira en gran medida en los limites que se atribuyen a cualquier ambito en la definicion dada por la Real Academia de la Lengua Española.

Pintar un paisaje alentador y halagüeño de lo que supone la inversión en investigación, desarrollo e innovación supone todo un ejercicio de imaginación al alcance de muy pocos, tal y como se han ido

Bolonia nos ha supuesto al profesorado universitario el tener que repensar nuestras materias para adaptarlas a las nuevas exigencias. Y aún estamos en ello. Cuando los países europeos, el 19 de junio de 1999, revalidaron la importancia de un desarrollo armonico del Espacio Europeo de la Educacion Superior y matizaron y concretaron algunos temas ya iniciados en acuerdos precedentes, se pretendia, sobre el papel, la adopcion de un sistema comprensible y comparable de titulacion que permitiese la competitividad internacional. En la realidad, mas alla de los procesos burocraticos y las urdimbres administrativas de este sistema global, en el meollo de la propuesta se halla la enseñanza, o sea, la accion del profesorado, y ahondando aun mas, la voluntad, la constancia, el empeño del profesorado. Conseguir que su materia, ademas de ser comprendida y aprendida, sea utilizada con eficiencia, en una cadena sin fin de tareas compartidas, donde se cruzan profesor y alumno, y luego profesional e investigador, requiere de un gran esfuerzo basado en la ilusion y el interes que los profesores y profesoras ponen en su tarea diaria. Un ejemplo de este empeño es el libro que se presenta, El EEES: Adaptacion, problemas y soluciones. En el se recogen variadas experiencia docentes, situaciones particulares con soluciones adaptables y comprensibles. Ejemplos de formas de afrontar ese reto convergente que se nos ha dado: descripcion de competencias, accion tutorial, metodos de evaluacion, metodologias de aprendizaje, etc.

Cuando se escribe, tal vez siempre, pero sobre todo cuando se escribe como resultado o proceso de investigar se impone la tarea de un pensar que se adelante a recorrer lo que se resiste a ser explorado . Estas palabras de Heidegger, tomadas fuera del contexto en que las dijo, bien pueden aqui servir para salvar a la escritura de su condena platonica y situarla frente al juicio socratico de discriminar si se escribe bien o mal . Juicio que finalmente solo podremos llevar a cabo mediante la lectura. Y, paradojicamente, o tal vez no tanto, para llegar al veredicto, en la lectura de nuevo se impone la tarea de un pensar que se adelante a recorrer lo que se resiste a ser explorado . En ambos casos, ese adelantarse y ese recorrer son la condicion, la posibilidad, de una cierta etica y valor de la escritura y la lectura. Y, en este punto y momento de esta meta-[escritura/(re)lectura], subitamente surge la resistencia de lo explorado frente a este pensar-lo, descubriendo-se/nos ampliado en si y en un pensar-lo tambien ampliado: adelantarse y recorrer valen como condicion suficiente, pero no necesariamente necesaria; tambien vale retrasarse y detenerse o revertir . Asi pues, tal vez lo autentico y valioso de la escritura y la lectura este en el desfase espaciotemporal del pensamiento frente a lo que explora al ser escritura y al ser lectura. Y en ese ser escritura y ser lectura, comprender que el Ser es algo que se consume, hoguera sin leña echando llamas desde el sueño . Desde el sueño y hacia el sueño. Escribiendo/leyendo al soñar, y, soñando al escribir/leer. Si existe tal comprension, el residuo irreductible (ser) de la combustion inevitable (sueño) se torna bello en su identidad con la esencia (sabiduria): la opacidad del trazo ontologico al consumarlo (escribir) o consumirlo (leer)- equivale a la transparencia epistemologica.

Los cambios sociales y las necesidades de la ciudadanía plantean retos que la educación debe afrontar. Este libro pretende responder a las principales preguntas que se nos plantean en estos tiempos d

La peripecia de Adolfo Maíllo es la de un inspector de educación muy peculiar y difícilmente repetible, infrecuente ya en su tiempo e inexistente e impensable en el momento actual, cuando las facetas mas tecnicas y burocraticas de la corporacion, ligadas al estricto control y vigilancia contable del sistema, se han hipertrofiado hasta limites insospechados en perjuicio de otras vertientes mas estimulantes y creativas que antaño dotaron de sentido y funcion al oficio y profesion de veedor escolar. Adolfo Maillo es algo mas que Adolfo Maillo: es un pedagogo organico del Estado. Pertenecio a una categoria de funcionario publico que se extinguio a mediados del siglo pasado para dar paso a otras figuras operantes en la maquinaria escolar. Para no caer en el presentismo o en la naturalizacion de las cosas, conviene recordar que los cuerpos y los campos profesionales tienen su historia y esta ni es lineal ni conduce a un progreso inapelable para complacer nuestras conciencias.

El presente libro constituye la biografía intelectual del autor, en la que relata cómo veintiún pensadores le hicieron caer del corcel del cristianismo sobre el que montaba tan seguro. Veintiún «impe

Vicent Horcas López Piedad Mª Sahuquillo Mateo Francesc J. Sánchez i Peris El objeto de la presente publicación ha sido el de agrupar materiales necesarios relativos a conceptos y teorías sobre educacion, de forma que puedan servir de guia basica para la orientacion y estudio de la materia Teorias e Instituciones Contemporaneas de ia Educacion. Cada uno de los capitulos trata, de forma introductoria, la materia objeto de estudio, por lo que, en el presente documento no se agotan ni es posible recoger todas las aportaciones que al respecto de la materia T.I.C.E. es posible encontrar, tanto en la bibliografia ofrecida como en la existente en otros medios y recursos y en el universo de las Ciencias de la Educacion. Ademas, los estudiantes encontraran actividades y bibliografia orientadas a la reflexion y profundizacion en los temas tratados.

Esta obra refleja, desde diferentes perspectivas, el contexto institucional universitario actual así como la identidad y el desarrollo profesional de su profesorado. Asimismo, establece ejemplos de buenas practicas docentes y algunos de los retos actuales que se pueden identificar en la Educacion Superior.Para ello, se ha contado con la participacion de profesores de diversas universidades españolas (Universidad de Alicante, Universidad de Barcelona, Universidad Complutense de Madrid, Universidad de Granada, Universidad de Santiago de Compostela, Universidad de Vigo y Universidad de Zaragoza) asi como con una universidad latinoamericana (Universidad Pedagogica y Tecnologica de Colombia).

El impacto social de la universidad en la transferencia de conocimiento persigue el intercambio de experiencias entre las distintas facultades en relación con el impacto social que tiene la Universidad en su labor de transferencia de conocimiento, poniend

A los cuarenta años de la aparición del programa penitenciario de la Uned, varios profesionales reflexionan desdela interdisciplinariedad sobre esta cuestión, tomando como guía la consigna de "no dejar a nadie atras" que fundamenta la Agenda 2030 de Naciones Unidas

Ante la situación generada en marzo de 2020, al tener que cerrar los centros educativos y suspender las clases presenciales, surgió un problema al que se han dado diferentes soluciones por parte de los profesores, centros, instituciones y administraciones educativas. Con el fin de hacer un analisis y puesta en comun sobre estas Soluciones educativas al COVID-19 desde Pluma y Arroba hemos hecho una recopilacion de estas soluciones con el fin de observar, analizar, documentar, debatir, colaborar y dar respuesta al problema planteado desde una perspectiva didactica, con una vision optimista, mas que negativa y creativa, mas que reivindicativa que aporte valor añadido ante las oportunidades de adaptacion e integracion de los nuevos modelos didacticos que estamos reinventando.

Nacido en Valencia en el año 1949, el catedrático de Fi­losofía de la Educación Francisco Altarejos falleció el 4 de agosto de 2019. En este volumen, colegas y discípulos quieren rendirle el homenaje

En esta publicación se despliegan estrategias para la reinterpretación de la docencia y de sus docentes, y se sitúa el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por tanto formativo, como foco de atención prioritario en la sociedad del futuro. La responsabilidad de la educacion no esta unicamente en manos del profesorado docente e investigador, es necesario tomar decisiones conjuntas desde las culturas politicas, academicas, sociales y empresariales. El curriculum debera ser, por tanto, objeto de profundas revisiones para ir dotandolo de una base comun donde la innovacion sea sistematica, sistemica y continua.