Libros de Organización escolar, página 7 de 36

Jean Rudduck y Julia Flutter en sus numerosas investigaciones sobre la mejora de las instituciones escolares siempre captan y reflejan de modo relevante las voces de estudiantes y profesorado. Sus resultados les avalan para reclamar cambios en la percepcion del alumnado en los colegios e institutos; nos animan a tomar en serio lo que este nos dice sobre sus experiencias escolares, lo que les desalienta en sus tareas y lo que les ayuda en sus aprendizajes. En este libro, las voces estudiantiles no hablan de desigualdad, desventajas, ni de barreras sociales, pero estos temas subyacen en la frustracion, el escepticismo y la desesperanza de algunos de los comentarios de aquellos que abandonan las aulas sin alcanzar el exito escolar. En un sentido mas positivo, estas voces tambien ofrecen visiones muy ricas acerca de las practicas docentes eficaces y de la mejor forma de aprender. Escuchar al alumnado significa cambiar la forma de interactuar de docentes y estudiantes; implementar relaciones mas democraticas y colaborativas; hallar formas de involucrar al alumnado de un modo mas activo en las decisiones que afectan a su vida en los colegios e institutos. Algo que concuerda plenamente con los actuales modelos de aprendizaje constructivista y con el compromiso con una educacion de ciudadanas y ciudadanos activos, reflexivos y criticos. Las autoras, por tanto, nos hacen reflexionar, revalorar y reevaluar lo que entendemos por mejora de las instituciones escolares.

Las ''competencias básicas'' han entrado a formar parte de nuestras vidas profesionales, son una nueva pieza angular. Más allá de su conceptualización, suponen un reto en el quehacer profesional de los docentes. Reto que supera su mera presencia testimonial en las programaciones didacticas para convertirse en una nueva manera de afrontar el curriculum y, por tanto, la educacion. El presente libro busca facilitar dicho proceso de ''reconversion del profesorado'' desde una perspectiva eminentemente practica.

En la 1ª edición de ese Manual en 2002 ya deseábamos que fuera una guía para orientar y motivar al alumno, futuro docente de Educación Infantil. De la experiencia y datos recogidos a lo largo de los años transcurridos hasta esta 2ª edicion, puede afirmarse que ha cumplido su objetivo. Señalabamos su caracter inacabado y dinamico y de hecho han cambiado algunas cosas, -entre otras las leyes,- lo que nos obliga a un ejercicio constante de revision y adaptacion, pero esa era tambien otras de sus finalidades. Estamos seguros de que continuara siendo un referente para los alumnos y para los estudiosos de la etapa de Educacion Infantil.

Ofrece una visión de lo que representa, hoy, la sociedad rural y la escuela que se integra en ella, de las singularidades que posee el área curricular de Educación Física en este contexto y de las posibilidades de actuación pedagógica que se abren ante los docentes. Cuestiones relacionadas con el desarrollo de la programación, la búsqueda de alternativas metodológicas, la elaboración de actividades, la puesta en práctica del proceso de evaluación, o el tratamiento pedagógico de la cooperación y de la educación en valores son abordadas, aquí, con profusión. En el libro se presentan alternativas que, desde la reflexión y la actuación colaborativa, contribuyen al desarrollo de un modelo de Educación Física singularmente conectado con las demandas y necesidades que se derivan de la Escuela Rural. Finalmente, el libro recoge un amplio abanico de experiencias prácticas que pueden aportar ideas de interés a quienes viven la difícil y apasionante tarea implícita en el hecho que supone ser maestro/a de Educación Física en la Escuela Rural.

Este libro desarrollo la teoría educativa de la "economía racional", en la que las escuelas deben convertirse en organizaciones híbridas que combinen rasgos de un centro escolar y al mismo tiempo de un centro social de barrio.

El mundo de la educación se encuentra últimamente muy preocupado por la lectura. Como síntoma de este interés basta comprobar que no hay comunidad autónoma que no cuente con la organización y el desarrollo de un Plan Lector para sus centros educativos. Es natural. El informe PISA ha revelado, entre otras lagunas, unas determinadas insuficiencias estructurales en el aprendizaje de la lectura a lo largo de toda la escolaridad. Y, como es sabido, la competencia lectora es fundamental para asimilar cualquier tipo de conocimiento, sea de caracter cientifico, historico o, por supuesto, linguistico. Todo aprendizaje se transmite mediante el lenguaje. En todas las areas es preciso y obligatorio leer. Y leer es comprender. Por tanto, sin comprension no hay posibilidad de aprendizaje.

J. Garreta (ed.)El libro analiza la teoría y práctica de la relación familia-escuela, desde una perspectiva interdisciplinar. Concretamente, tras una introducción al tema, presenta tres textos que ponen en evidencia las relaciones existentes, tomando en consideracion la evolucion historica, la situacion actual y la importancia del genero y origen (diferencia cultural). Por otro lado se exponen actuaciones que se estan realizando para mejorar la citada relacion, lo que se ha convenido llamar buenas practicas.

Este libro es un compendio amplio y global para la formación de maestros, padres y educadores de modo que puedan dar respuesta a todas las necesidades de la educación del niño de 0 a 6 años.El concepto de atencion temprana partio de la oferta educativa para niños que presentaban algun tipo de discapacidad, por lo que se orientaba sobre todo a fines rehabilitadores. Hoy dia se considera que lo que sucede en el primer periodo de la infancia es determinante de las etapas posteriores, por lo que se orienta mas a la prevencion y a la estimulacion. Y este es el objetivo principal del libro: que padres, maestros y educadores puedan atender a las necesidades de todos los niños, con y sin dificultades, para lograr su maximo desarrollo y su mejor integracion escolar y social.

La presente obra, pionera de la Editorial en su género, aborda de forma amplia los aspectos más importantes en la práctica cotidiana de la Dirección de Centros de Secundaria. Un equipo multidisciplinar, compuesto por profesionales de enseñanza de secundar

Los centros educativos actuales constituyen organizaciones cada vez más complejas, lo que está demandando una formación más especializada de sus profesionales, que les permita abordar las situaciones organizativas y directivas en el presente y paralelamente promover el cambio en las organizaciones educativas.

La participación es un elemento configurador del sistema educativo. Este libro analiza la categoría jurídica del derecho a la participación educativa y su régimen jurídico. La Constitución española reconoce el derecho a participar en la programacion de la enseñanza y en la gestion de centros publicos. Se presta especial atencion a la participacion en la determinacion de las señas de identidad, tanto del sistema educativo como las que cada centro establezca en su proyecto educativo, con el fin de garantizar un pluralismo esencial para el desarrollo de la libertad de conciencia de los sectores implicados en terminos de igualdad.

El libro pretende analizar la trayectoria del maestro y la escuela en la provincia de Guadalajara durante el período que va de 1931 a 1940. En este corto espacio de tiempo se producen en España una serie de cambios sociales, politicos y religiosos que dan un giro inesperado tanto al ambito escolar como a la vida profesional y privada del magisterio. Para comprender las vicisitudes del colectivo en estos años de cambio y guerra civil, hay que remontarse a la reforma educativa proyectada por la II Republica, conocer el entorno laboral y social del maestro y desentrañar su comportamiento al quedar la provincia, durante el conflicto, dividida en dos zonas enfrentadas; la nacional en la mitad norte y la republicana en la mitad sur. Adentrarse en el delicado proceso depurador que abordaron ambos bandos durante la guerra y continuaron los vencedores en una larga posguerra, nos permite vislumbrar la dramatica lucha del magisterio por sobrevivir, muchos se vieron apartados temporal o definitivamente de su profesion, trasladados de escuela e inhabilitados para cargos directivos y de confianza; sin haber participado en hechos sangrientos algunos se enfrentaron a penas de carcel, mientras otros, pensando que nada tenian que temer, acabaron pagando con su vida

Este libro cierra la colección La escuela de nuevo siglo. Pretende sintetizar en cinco capítulos las alternativas que se proponen en los anteriores y se recogen algunos textos elaborados por personas vinculadas a la Fundacion e Investigaciones Educativas y Sindicales, presentados en seminarios, jornadas o escuelas de verano. Estructurada la coleccion como un todo con principio y fin, el ultimo libro no elude la responsabilidad de plantear algunas propuestas. Las grandes preguntas sobre la educacion se pueden resumir en cuatro: que sociedad, que alumnado, que escuela y que profesorado. Lo importante es que demos respuestas adecuadas a la sociedad en la que vivimos y al alumnado que acuda a las aulas; que tengamos un modelo de escuela segun la sociedad y alumnado y que el profesorado sea el que sociedad, alumnado, y escuela necesitan. Pasado el tiempo, las preguntas podran ser las mismas, las respuestas no. La sociedad del siglo XXI se transforma con rapidez y la tecnologia evoluciona a gran velocidad, como nunca habia ocurrido en la historia de la humanidad. Las respuestas van dirigidas a esa escuela que forma parte de la sociedad y a conocer a los niños, niñas y jovenes del mundo en el que vivimos, y por eso el libro pretende dejar constancia de las diferencias entre el pasado y el presente; y para fijar toda la atencion en este presente que no podemos eludir.

Hubo un tiempo en que la institución escolar representaba la apertura a un mundo nuevo inaccesible de otro modo para la población sumergida en pequeñas comunidades tradicionales. Fue un tiempo en que unos pocos enseñaban a algunos más, y en el que, después de todo, había claridad y seguridad sobre los fines de la educación; en el que había, sobre todo, una gran estabilidad en la estructura organizativa y en el entorno, lo que se traducía en un contexto de previsibilidad, tranquilidad y certidumbre para los docentes. Las cosas han empezado ha cambiar cuando este entorno humano y tecnológico ha perdido esta estabilidad. La respuesta: la reforma. La cantinela: que las reformas deben venir acompañadas por aumentos de los recursos. Es, ciertamente, una demanda justificada (los nuevos alumnos necesitan más), pero también una manera de desentenderse y un reconocimiento de la impotencia (los nuevos profesores ofrecen menos). Sin embargo, aunque la consigna 'más dinero para la educación' es algo que siempre suena bien (los niños, el futuro, la sociedad del conocimiento…), no puede ser una demanda incondicional. Puede incluso que la sociedad haya de considerar otras prioridades. En todo caso, estos son los mimbres que tenemos y con ellos hay que construir el cesto, pero lo que significa esencialmente es que los centros de enseñanza ya no pueden funcionar solos, ni de cualquier manera, ni abandonados a las prácticas profesionales aisladas de sus integrantes. La cuestión es cómo obtener más que la suma de los incrementos individuales de recursos docentes. La solución sólo puede estar en la organización de la escuela entendida en su sentido más amplio: estructura formal, clima de trabajo, papel de los órganos colegiados, estilo de dirección, cultura profesional, relaciones con la comunidad, ubicación de la capacidad de decisión, grado de autonomía de los profesores y los centros, intervención municipal, cooperación con otras organizaciones, grupos e instituciones, clima escolar y de aprendizaje, relaciones con las familias, etc. Ése es el camino que, en varias de sus facetas

Articulada en torno a una experiencia de prácticas en Centroamérica, en comunidades de Guatemala, la obra reflexiona sobre la Formación Inicial analizando el valor pedagógico de la cooperación educativa en los planes de estudio. En un primer momento se expone el lugar que debe ocupar la cooperación y la educación para la solidaridad en la formación docente, entendiendo que éste debe ser un proceso donde la acción deviene formativa. En los siguientes capítulos se ahonda en la necesidad de aprendizaje de la cooperación en un mundo globalizado, dado que en sí misma la cooperación educativa puede ser una experiencia de valor transformadora. Se explicitan también los diferentes momentos de esta experiencia en prácticas, momentos de compromiso y responsabilidad ética, evidenciando todo lo que se aprende a través de las lecturas, las vivencias, el diario y la memoria en prácticas. Con todo ello la obra se adentra en las relaciones educativas y los procesos de enseñanza-aprendizaje para profundizar en nuevos elementos que permitan pensar la formación inicial del profesorado y de otras profesiones educativas. Una formación más vinculada con las realidades, y no sólo centrada en la adquisición de conocimientos y competencias, sino también de actitudes y valores. Un proyecto formativo, en definitiva, cuya utopía es la educación alternativa.

Este libro aborda la necesidad de enseñar y cultivar la educación artística en la escuela como complemento imprescindible de la educación de las personas. El lector encontrará ideas, reflexiones, ejemplos y propuestas para trabajar diferentes expresiones artisticas, danza, fotografia, teatro y artes visuales, en cada una de las etapas educativas, ya sea en infantil, en primaria como en secundaria.

Hoy más que nunca resulta indispensable concretar una alianza entre los adultos que comparten la formación de los niños, o sea, entre los padres y los docentes. Y también, que sea la escuela la que aproveche los canales ya establecidos, formal e informalmente, y genere los que sean necesarios para asociar a los padres en esta dificil pero ineludible tarea. A traves de esta obra, en la que supera la dicotomia teoria o practica, Rolando Martiña aporta a los docentes conceptos que constituiran lo que define como el "bagaje de recursos fundados para ayudar en la toma de decisiones" necesarias para lograr una buena comunicacion con los padres. Ademas, plantea pautas y estrategias concretas para trabajar tanto en reuniones de equipos docentes como en encuentros con padres.

KELLOUGH RICHARD KELLOUGH NOREENLa enseñanza competente, o "buena enseñanza", en una escuela media es un proceso caleidoscópico, ecléctico y multifacético. Exige, por parte de los profesores, la capacidad de sortear obstaculos como el aburrimiento generalizado de los alumnos, la desorientacion de los padres, los cambios en los contenidos, el vinculo con la autoridad, el desencuentro entre la cultura juvenil y la escolar, entre otros. Este libro fue ideado para profesores de todas las materias, de modo que experimenten activamente el proceso de aprendizaje. Se trata de una guia que ofrece estrategias para trabajar con los siguientes ejes * El pensamiento y la formulacion de preguntas como partes de un curriculo reflexivo. * La propuesta y eleccion de expectativas de aprendizaje * La planificacion * La evaluacion y la informacion sobre el rendimiento de los alumnos * Las responsabilidades y el desarrollo profesional del profesor * La construccion de un buen ambiente educativo En Educacion Media, Richard Kellough y Noreen Kellough parten del concepto de que la escuela secundaria puede ser un lugar en el que se estimule el compromiso con la vocacion personal de cada alumno.