Libros de Pedagogía social, página 20 de 77

El presente libro aborda la problemática de la ciudadanía analizada en el contexto actual y en su impacto sobre las distintas dimensiones de la vida social y personal. La instalación hegemónica del modelo neoliberal, que parecía haberse articulado sin mayores fricciones con la democracia representativa, terminó generando un orden en el que emergen una gran diversidad de conflictos y tensiones. Lejos de acercarse a los ideales de igualdad y libertad, gran parte de las democracias occidentales parecen haber tomado un rumbo que, en mayor o menor medida, consolida y profundiza las desigualdades sociales, condena a la marginación a diferentes niveles de la vida política, facilita el acceso al poder a grupos oligárquicos, hipoteca y malgasta los bienes del Estado y constriñe los espacios de participación y deliberación, excluyendo de las negociaciones y de la construcción de acuerdos a amplios sectores de la sociedad, devalúa y deprecia el rol de la ciudadanía y la opinión pública. Por su parte, la economía globalizada ha creado una cultura híbrida, superficial y mercantilizada que ha conducido a una acuciante pérdida de sentidos, al debilitamiento de las identidades individuales y colectivas, al resquebrajamiento de los sistemas tradicionales de integración social y a una agudización de la vulnerabilidad social. Este escenario tan fuertemente crítico, nos desafía a pensar y construir alternativas que nos permitan avanzar más allá de la perplijidad y la indignación moral. Y todo indica que tales alternativas, si quieren producir una ruptura sensible con los procesos anteriores, sólo podrán provenir de las instancias públicas de realización y ejercicio de la soberanía popular. Es necesario recuperar el impulso cívico, como un elemento de consolidación de la vida democrática, en relación a cuantos parecen quedar, no ya en los márgenes de la forma de vida de una plena ciudadanía, sino desinteresados por asimilarse a unas prácticas cívicas comprometidas por una visión del mundo que desintegra más cosas que recomp

Estudio realizado en colaboración con el conjunto de las Administraciones educativas, a través de la red española de Eurydice, centrado fundamentalmente en la descripción y análisis de las medidas educativas para la atencion al alumnado inmigrante en las etapas de Primaria y Secundaria Ogligatoria.

La construcción de una escuela intercultural, así como el desarrollo de marcos educativos inclusivos donde el alumnado de familia inmigrada sea considerado uno más, requiere no sólo medidas de naturaleza didactica sino tambien organizativa. Por este motivo se hace necesario ir cubriendo, con aportaciones teoricas y practicas, esta dimension de gestion y liderazgo, menos abordada que la otra. Esta obra pretende contribuir a ir llenando este espacio. Ofrece basicamente tres tipos de contenidos: sustantivos, practicos y operativos. Asi, ademas de clarificar terminologica y conceptualmente el entorno de la interculturalidad y la inclusion, y explorarlo desde un posicionamiento teorico de caracter posmoderno, vincula dicha fundamentacion teorica con los principios de praxis organizativa que debe asumir un centro educativo intercultural e inclusivo, haciendo referencia, ademas, a estrategias basadas en experiencias reales y proporcionando un modelo concreto de dinamizacion de un claustro a la hora de adentrarse en el complejo proceso de transformacion hacia la educacion intercultural y la inclusion.

Este libro es una guía practica para actuar ante el bullying o acosos escolar en la escuela secundaria. Los autores exponen todo su conocimiento sobre esta materia, describen su desarrollo en el período de la adolescencia y analizan el contexto social de la escuela. Analizan los temas claves sobre las escuelas sanas e insanas, y presenta como la escuela de forma global debe plantearse el bullying como otro problema social que está creciendo en los centros de educación secundaria.

El ambiente en un centro escolar puede convertirse en insoportable si dejamos que se produzcan situaciones de intimidación.Saber qué es la violencia escolarpor qué ocurre y cuáles son sus posibles soluciones, es el primer paso para crear un buen entorno educativo.

Cuaderno de actividades dirigido a los alumnos de 1er ciclo de ESO donde se cuentan historias, se presentan informaciones y se formulan preguntas para que los alumnos, individualmente en unas ocasiones y en grupo en otras, ahonden en la igualdad de derechos, responsabilidades y capacidades de hombres y mujeres, indispensable para entender el porqué de lo negativo del maltrato entre adultos.

La eficaz gestión y participación en un equipo implica mucho más que el simple hecho de reunir a unas cuantas personas y cumplir las instrucciones.Se incluyen: dos vídeos, uno de 29 minutos y otro de resolucion de conflictos de 8 minutos, una guia del instructor, una guia del participante, modelos de transparencias y materiales de apoyo.

Estamos en un momento muy importante para replantearse cuestiones de índole académica y disciplinar de las materias que forman parte de los Estudios Superiores. La implantación de los planes pilotos en orden a la Convergencia Europea es algo más que un cambio de imagen. Implica una nueva orientación en todas las disciplinas, pero de modo más exigente en las que tienen un enfoque socioeducativo. El discurso de la Pedagogía Social, como ámbito de conocimiento que aspira a la "exclusividad cognitiva" para dar razón de ser de la profesión de los Educadores Sociales, tiene que ser profunda y rigurosamente articulado en torno a criterios competenciales. Lo cual implica no sólo pensar en la formación bajo una lógica disciplinar, que lleva al "especialista", sino que es necesario también construir la disciplina en torno a las prácticas profesionales y a los perfiles socializadores que deben adquirir los alumnos, como futuros educadores sociales.

Teniu a les mans la història en primera persona de l’adopció d’una nena boliviana. L’estada com a cooperant a Bolívia porta a Lara Toro a embarcar-se en una gran aventura que la portarà a xerrades informatives, entrevistes d’avaluació, moltes hores d’avió, d’angoixes i, sobretot, d’espera. Aquesta és la història d’un somni, d’una esperança, d’una il·lusió immensa pel moment de la trobada entre l’autora i la seva estimada Ch’askañawi. «Avui he pres una decisió important; em penso plantejar seriosament el fet d’adoptar un nen o una nena. (...) I això que amb prou feines tinc vint anys i sóc una estudiant universitària que encara no sap què farà de la seva vida.»

Carlos Díaz basa esta obra en la fuerza del ejemplo como elemento clave de la educación en valores. Los niños se comportan de una u otra forma según sea el patrón de conducta de los mayores. Si un adulto es cordial, el pequeño aprendera a serlo; por el co

Convivir se refiere no sólo a compartir una clase o un espacio físico, sino a compartir también un sistema de convenciones y normas para que la vida en común sea lo mejor posible. En la convivencia, además, se implican una serie de sentimientos y emociones relacionados con la empatía y la aceptación de los otros… En este libro se analizan los componentes implicados en la convivencia en los centros educativos y se ofrecen pautas para trabajarlos en la clase.

El objetivo de este libro es, por un lado, analizar las causas del malestar docente a partir de los factores históricos y sociales que lo provocan y, por otro, presentar una serie de ejercicios prácticos para afrontar ese estrés. El texto se estructura de forma comprensiva y bien pautada describiendo las técnicas más adecuadas para dar respuesta a muchos de los conflictos del día a día de los docentes.

La intención de esta publicación es de poder difundir muchas de las aportaciones relevantes y de gran interés presentadas durante el Congreso en materia de Accesibilidad e Inclusión. Además se pretendia elaborar un libro que sirviera de punto de partida para acercarse, reflexionar y profundizar en el tema desde el mundo de los profesionales del ocio.

Educar en valores es participar en un auténtico proceso de desarrollo y construcción personal. Una participación que en lenguaje educativo consiste en crear condiciones pedagógicas y sociales para que dicha construcción se lleve a cabo de una forma óptima. Educar en valores es en cierta medida "pragmatizar" y articular en las relaciones sociales y en las instituciones lo que se nos viene diciendo, hace ya muchos años, desde la filosofía moral, política y del derecho. Con ello se abre la posibilidad de mirar más complejamente los procesos educativos. Estos no deben restringirse a la preparación en determinados saberes, sino que ante todo deben comprenderse como procesos de formación de una cultura ciudadana pluralista, democrática y solidaria. Educar en valores hoy es formar ciudadanas y ciudadanos auténticos que sepan asumir conscientemente los retos de la globalización y puedan comprometerse en la construcción de un mundo más justo, más inclusivo, equitativo e intercultural.

A televisión, o teléfono móbil, a navegación por Internet e o emprego de videoxogos están a marcar as pautas de conduta dos mozos e nenos galegos. Se sumamos as horas fronte ao televisor, as partida

Reflexionar sobre la violencia significa, en primer lugar, reconocer que ésta tiene por origen la impotencia. Esta tesis de Hanna Arendt nos ayuda para comprender cómo nuestra sociedad se percibe carente de poder, en la recurrencia de la frustración, en la impotencia de un derrotero que nos desliza a descartar valores esenciales, tales como la preservación de la infancia en el deterioro y la destrucción física y subjetiva.

Supone un análisis de los aspectos investigados en el estudio y análisis de la formación básica de las personas adultas desde la perspectiva del profesorado y las necesidades e intereses de los adultos. Se estructura en tres apartados, el primero, la justificacion y diseño de la investigacion, el segundo hace referencia a la metodologia plurimetodica, y en el tercer apartado se plantean los resultados obtenidos, asi como las conclusiones e implicaciones de la investigacion en Educacion de Adultos, de cara a futuros trabajos.

Una perspectiva de género

¿Existe una Literatura para niños y jóvenes? Aunque parezca un tema remanido, los debates en torno a este interrogante aún persisten. Con prólogo de Teresa Colomer, este trabajo se compone de dos partes: el marco teórico que permite situar a la LIJ en su campo específico, y el análisis de producciones literarias, con un recorte de trabajos de campo que permiten visualizar los logros obtenidos a partir de las estrategias didácticas implementadas desde la Ética de la Recepción.

Se entiende por escuela rural la escuela unitaria y/o ciclica que tiene como soporte el medio rural y la cultura rural, con una estructura pedagógico-didáctica basada en la heterogeneidad y multinivelaridad de grupos de distintas edades, capacidades, competencias curriculares y niveles de escolorización, y con una estructura organizativa y administrativa singular, adaptada a las características y necesidades inherentes al contexto donde se encuentra ubicada.

En nuestras sociedades se hacen continuas referencias a la necesidad de dialogar para preservar la convivencia y afrontar los problemas que en ellas se generan. Paradójicamente, sin embargo, la democracia, nuestras propias vidas, se construyen muchas veces de espaldas al dialogo. Una cultura que no es la del ejercicio del poder, la de la creencia en la superioridad de nuestras ideas o la que nos lleva a confundir el irrenunciable derecho a expresarnos libremente con pretender el encuentro a traves de la palabra. Reclamamos asi, con frecuencia, el dialogo sin percatarnos de que no participamos del espiritu que lo anima. Nuestras conversaciones se convierten por ello, las mas de las veces, en esteriles discusiones o en un tentar a ciegas la influencia de las palabras sin tomar conciencia de como nos proyectamos a traves de ellas o de que efectos producen. Generar espacios de dialogo, promover una educacion que permita alimentar esa conciencia se convierte asi en necesidad de primer orden en unas sociedades cada vez mas cambiantes y diversas. Porque, si bien se mira, la mayor parte de los conflictos y decepciones que experimentan los seres humanos procede de su incapacidad para dialogar consigo mismos, con el conocimiento, con el medio natural del que forman parte y, obviamente, con sus semejantes.

El hombre sigue múltiples caminos para apropiar y producir un saber social que a veces se le presenta misterioso, o en ocasiones, tedioso. Como señala Vigotski, en ese proceso él interlocuta, pregunta, compara, analiza, recrea, trastoca, destruye y reconstruye en un movimiento continuo esa realidad que lo rodea. El sentido del asombro, la metáfora y la trasgresión, ponen en evidencia que la producción del conocimiento es un espacio abierto sin fronteras, un llamado a la libertad. Como dice Umberto Eco, al referirse a la obra artística "el conocimiento es un proyecto inconcluso que se está reinventando". Sin embargo, la escuela toma ese saber y lo inmoviliza, cierra las puertas a esos otros caminos, niega las posibles lecturas que podamos realizar de la vida cotidiana, establece normas rígidas, introduce parámetros profundamente dogmáticos y en ocasiones erróneos. De esa manera, se convierte en un territorio árido para la cultura, la creatividad, la aventura y la imaginación. El hombre se está inventando todos los días; construyendo su saber y enriqueciendo la cultura con nuevas preguntas y significados. El quehacer cotidiano en la calle, en los espacios del ocio, en el juego, con los amigos, con los padres, en el amor y en el trabajo, son los espacios en los cuales se mantienen o se crean nuevos horizontes; se crean los significados y las experiencias que nos acompañarán durante mucho tiempo. Auscultar los conceptos que el adulto y el niñ@ crean, interpelar los significados que le dan a la realidad, conocer la cultura que ellos apropian, modifican y recrean, acompañarlos en esas aventuras de la imaginación; caminar por esos espacios que ellos abren, son los hilos conductores de la trama que teje la pedagogía de la cotidianidad que se presenta en esta obra....

Los "proyectos" constituyen una opción interesante para integrar los contenidos curriculares y favorecer la contextualización de los aprendizajes. Además, permiten lograr una producción escolar socialmente significativa -tan poco frecuente como dificil de concretar en las aulas. Silvia Hurrell y Cecilia Pisos, con amplia experiencia en La creacion de textos para alumnos y docentes, ofrecen en este libro orientaciones precisas y variados recursos para diseñar, desarrollar y evaluar proyectos en Los ultimos años de la Educacion Basica. Los titulos de los proyectos anticipan la riqueza de su propuesta: "Los dulces de La bisabuela", "Feria de cuentos", "La huerta de los chicos", "Todos a coro" y "Ropa con historia y geografia propias". En todos incluyen las siguientes secciones: introduccion, objetivos y contenidos, proyeccion institucional, hoja de ruta del proyecto, desarrollo de la secuencia, banco de recursos y guia para la evaluacion. Una obra de interes para docentes, directivos, asesores pedagogicos, trabajadores sociales y todos aquellos interesados en promover relaciones mutuamente provechosas entre el aula, la escuela y la comunidad.

El sistema de instrucción LEECOM (LEE y COMprende) pretende facilitar recursos para que las personas con sorderas profundas prelocutivas puedan mejorar sus destrezas lectoras. Para ello, plantea un programa estructurado en dos fases: en la primera se desarrollan actividades en grupo tendentes a enseñar, practicar y consolidar estrategias para comprender, seleccionar y estructurar las ideas principales de los textos; la segunda consiste en la aplicacion del programa informatico SIMICOLE 2002. La publicacion describe el sistema de instruccion en su totalidad, resultando de utilidad para quienes se enfrenten a tareas de entrenamiento de la comprension lectora en personas sordas en contextos de enseñanza de adultos, e incluso en contextos formales propios de la etapa secundaria.Hemos de advertir al lector que conseguir mejorar los procesos lectores de adultos sordos constituye un objetivo harto complejo de acuerdo con los conocimientos que la psicologia ha generado de la lectura en cuanto actividad psicolinguistica. Las severas dificultades que esta poblacion ha tenido para acercarse al lenguaje oral, fuente primaria sobre la que se sustentara la lectura, y para experimentar con multiples procesos relacionados con nuestra cognicion (atencion, seleccion, organizacion, transformacion, combinacion de informacion linguistica), confieren una muy baja probabilidad de exito en relacion con nuestro objetivo. A pesar de ello, creemos irrenunciable el intento de mejorar la lectura en una sociedad como la actual, donde resulta imprescindible su dominio, lo cual anima (si no obliga) a explorar posibles acercamientos que pudieran soslayar, en la medida de lo posible, tales dificultades.

¿Qué son las actitudes y cómo deben entenderse desde el plano de asumir la responsabilidad de una acción educativa escolar al respecto? ¿Qué papel le cabe desempeñar a la escuela en su desarrollo y/o modificacion, si es que ha de tener alguno? ¿Que condiciones pedagogicas seria preciso satisfacer para plantearse con el mayor rigor y efectividad posible esa accion? En el capitulo primero, Miguel Zabalza explica la genesis de cada una de estas preguntas aportandonos tanto estrategias para orientar la accion como tecnicas concretas susceptibles de ser aplicadas. En el segundo capitulo, Xose Rubal resulta oportunamente pragmatico al proponernos una reflexion que tiene en cuenta la perspectiva de los profesores en ejercicio, esto es, la de quienes en definitiva deben resolver en su tarea docente la incorporacion de las actitudes y valores en la enseñanza. En este sentido, su trabajo contribuye a aterrizar con este tema en la escuela que tenemos (no en la de ficcion). En el tercer capitulo, un ensayo sobre lo que conlleva proyectar en la practica de la evaluacion de los estudiantes buena parte del discurso anterior. En esa direccion, se trata de situar el problema en el nivel de la enseñanza secundaria replanteando el debate sobre si esta tiene o no alguna responsabilidad educativa (o si es meramente instructiva) respecto a los estudiantes. Entonces, reivindico un criterio de excelencia en el aprendizaje de los estudiantes que contemple determinadas actitudes y valores, y en esa linea se arriesga y apuesta por un modelo de estudiante ideal que al final se formula.

Este libro es una invitación a hablar, a dialogar. A hablar unos con otros y todos con todos: padres con hijos, educadores con alumnos, padres con educadores. Pero, ¿hablar de que? Pues de todo lo que les pasa a nuestros hijos o alumnos y, por el mismo motivo, de todo lo que nos sucede a nosotros, profesores y padres, en ese proceso de educar, que no es otra cosa que sacar -educere- lo que los chavales llevan dentro para que puedan llegar a ser buenas personas. Estas paginas, que tienen su origen en el programa 'Familia/escuela, accion compartida' -programa nacido del V Congreso de la Escuela Cristiana de Cataluña-, pretende fomentar un estilo de relaciones entre la escuela y las familias que han confiado en que la educacion de sus hijos debe basarse en el dialogo y la reflexion conjunta entre los padres y sus maestros y profesores. Los terminos objeto del dialogo no son otros que aquellos sobre los cuales tanto la familia como la escuela tienen mucho que decir y que hacer, y que, precisamente por su importancia, es necesario que haya un acuerdo o una minima coherencia educativa. Asimismo, en el seno de las escuelas cristianas, los padres y madres que desean explicitamente una educacion en los valores evangelicos a menudo se pueden encontrar necesitados de orientacion para

La familia y la escuela como instituciones específicamente educativas y su colaboración en la educación.

Innovadora propuesta pedagógica del aprendizaje-servicio para promover un aprendizaje participativo y solidario.