Libros de Historia y filosofía de la educación, página 36 de 191

La sociedad del conocimiento actual exige el dominio de un conjunto de competencias relacionadas con la práctica de la comunicación a través de redes telemáticas. Estas competencias se fundamentan en el dominio practico de los codigos de la comunicacion visual, sonora y digital que constituyen la esencia de los mensajes hipertextuales. Igualmente requiere adquirir habilidades para seleccionar y transformar la abundante informacion disponible en conocimiento util y en sabiduria personal.Los organismos internacionales como la ONU, la UNESCO, la OEA o el Consejo de Europa coinciden en subrayar el papel esencial de hacer realidad el reto solidario de la educacion para todos a lo largo de toda la vida, destacando la urgencia de formar al profesorado en estas competencias para que este las promueva en cuantas acciones educativas participe a lo largo de su vida profesional.Esta obra aporta claves para la integracion critica, multicultural y solidaria de las tecnologias de la informacion y la comunicacion en los programas educativos formales y no formales destinados a la infancia, la juventud y las personas adultas.

El objetivo de este libro es verter luz sobre las sucesivas fases del desarrollo infantil desde los tres a los nueve años, con el fin de hacer evidente que se trata de un proceso complejo,cuyas etepas, que se van edificando de manera consecutiva, no pueden abreviarse u omitirse arbritariamente, sin poner en serio peligro los fundamentos corporales y animicos del aprendizaje para toda la vida. Por individual que sea la manera en que cada niño recorre las etapas del proceso educativo, no dejan de haber determinadas leyes antropologicas de cuyo cumplimiento o incumplimiento puede depender el nivel de salud, creatividad y rendimiento de todo joven. Aqui pretendemos describir a grandes rasgos el mencionado proceso formativo, tratando aspectos concretos, ambitos especificos y preguntas sobre la praxis.

Antes de los seis años ocurren los primeros y tal vez más significativos aprendizajes motrices, cognitivos, afectivos y sociales, gracias a la relación establecida entre los niños, sus familiares cercanos y los docentes. En América Latina, la educación institucional de los más pequeños, implantada a fines del siglo XIX y comienzos del XX, ha sido una de las últimas conquistas de la infancia, pese a que todavía espera encontrar un lugar destacado en la agenda política pública. Con un trasfondo de desigualdad socioeconómica, pobreza e injusticia sostenido por ideologías neoliberales o, en el peor de los casos, dictaduras, la educación inicial ha quedado relegada en los países de la región. Sin embargo, el desarrollo del conocimiento, la autonomía, la creatividad y la expresión, así como la consolidación de valores sociales como el respeto y la solidaridad, constituyen aspectos cruciales de la formación inicial Esta obra ofrece, ademas de un diagnostico certe ro sobre la situacion latinoamericana, analisis sobre pro gramas pedagogicos exitosos aplicados en la Argentina, Brasil, Chile y Peru, debate sobre las concepciones filosoficas y politicas en pugna, y perspectivas sobre la formacion docente. Con lucidez, el volumen compilado por Ana Malajovich examina las acciones que debe instrumentar el Estado para la construccion de programas de educacion integrales que permitan que los ninos, aun en condiciones desiguales, puedan afrontar su desarrollo personal y social y proyectarse hacia un futuro mejor

Ingeniería Sin Fronteras e Intermón Oxfam editan la publicación Construir la ciudadanía global desde la universidad. El libro ofrece a educadores y formadores universitarios una serie de “propuestas

Este libro nos acerca a espacios que estuvieron llenos de vida, que cobijaron miles de historias, espacios ocupados por personas que tenían proyectos, que soñaban, que fueron felices y que sufrieron en esos escenarios... Analizar la escuela es analizar la sociedad que la sostiene y la impulsa. Por eso los textos que acompañan las imágenes de este libro nos permiten reflexionar sobre distintos modelos de escuela, sobre las funciones que se han encomendado al maestro, sobre oficios y formas de vida que ha barrido el tiempo.

En esta introducción a la pedagogía general se traza, en esencia, el marca de las referencias generales, irrenunciable para acercarse al saber pedagógico complejo y articulado por naturaleza. en tanto saber general sobre la informacion, la pedagogia se caracteriza por un campo reflexivo especifico. Ese campo reflexivo general es condicion y resultado, al mismo tiempo, del cruce recurrente entre dimension teorica y dimension experiencial que permite a la ciencia pedagogica moverse, dialectica y dinamicamente, entre una instancia analitica e interpretativa (critico-reflexiva) y una instancia proyectiva y transformativa (critico-emancipativa). La primera parte, la identidad de la pedagogia, se detiene en el itinerario de investigacion que llevo a la pedagogia a individuar su especificidad epistemologica. la segunda, la pedagogia entre las ciencias, entrelaza la contribucion de los diferentes saberes de las ciencias de la educacion en algunas tematicas cruciales, particularizando y brindando a cada una de ellas el especifico punto de vista pedagogico. La tercera parte, los lugares y los tiempos de la educacion, se dedica a analizar los multiples lugares (la escuela, la familia, el asociacionismo laico y religioso, los entes locales) y los diferentes tiempos (la infancia, la juventud, la edad adulta, la edad anciana) de la formacion. Todo esto en la perspectiva de la construccion de un sistema formativo integrado , capaz de optimizar las interconexiones institucionales y, de ese modo, capaz tambien de garantizar la fonacion de todos y para toda la vida. El volumen da cuenta de la problematicidad pero, al mismo tiempo, de la delicadeza y de la ineludibilidad de estas cuestiones, brindando una referencia constante a las indicaciones teoreticas que han guiado la reflexion pedagogica a partir de la segunda mitad del siglo xx.

Luis de Zulueta y Escolano (1878-1964) perteneció a la generación de institucionalistas e intelectuales cuyo afán europeizador y determinación en el ejercicio político les llevó a buscar y a desarrollar, dentro y fuera de nuestras fronteras, una intensa actividad intelectual y educativa. Las acciones politica, docente y periodistica constituiran el armazon del pensamiento pedagogico de Zulueta.

Las universidades del mundo occidental parecen haberse instalado desde hace unos veinte años en el nido de una contradicción perpetua, puesto que ni son capaces de negar el valor de sus funciones básicas de creacion y transmision del conocimiento, en aras del discurso de la rentabilidad tecnologica y empresarial, ni de asumir sin tapujos ese mismo discurso, que firmaria su acta de defuncion. Por esta razon los profesores universitarios, y sobre todo las autoridades politicas y academicas, han comenzado a hablar un lenguaje contradictorio, hasta el cinismo, que trae consigo no solo la perversion de los valores sobre los que las universidades deberian asentarse, sino tambien la proliferacion desmedida de organos y pseudoinstituciones academicas que parecen bailar al son de un discurso delirante. Consecuente con los principios que ha de seguir todo escritor satirico Jose C. Bermejo Barrera, tras exponer una breve cronica de estos hechos, nos muestra sucesivamente como los lenguajes de la filologia, el derecho, las matematicas, la historia y la antropologia y la medicina, convenientemente pervertidos y llevados al limite de lo absurdo, pueden servir como un medio de analisis de una realidad historica desencantada, que culmina en un cuento infantil ilustrado, que concluye apelando al ultimo valor posible, el valor de la musica, con el que se inicia el libro en el prologo de Enrique Gavilan Dominguez.

El siglo XXI va a ser el de la espectacular proliferación de 'pantallas' por todo el mundo. Y son los niños y adolescentes los que más rápido se han adaptado al naciente escenario de comunicación. Esa situacion provoca nuevos interrogantes en la familia: Internet, moviles, videojuegos..., ¿de que modo afectaran a nuestros hijos?, ¿hay contenidos peligrosos o riesgos fisicos y de adiccion en el uso de estos medios?, ¿estamos preparados para dar respuesta a este fenomeno imparable?, ¿como superar la ventaja tecnologica que nos llevan nuestros hijos?, etc. Este libro trata resolver esos interrogantes. Y lo hace de un modo practico, y desde los retos y oportunidades que surgen en el ambito educativo familiar. Xavier Bringue Sala es Licenciado en Ciencias de la Educacion y Doctor en Comunicacion. Despues de ser profesor en el Colegio Irabia (Pamplona), en 1994, se incorporo a la Facultad de Comunicacion de la Universidad de Navarra como profesor de Publicidad y Relaciones Publicas. En 1996, trabajo en la London School of Economics. Actualmente es profesor de Psicologia e Investigacion de Mercados en la U. de Navarra, y Subdirector del Instituto de Ciencias para la Familia. Ha publicado articulos y libros sobre comunicacion y familia. Esta casado y tiene siete hijos. Fernando Ga

Este manual se ocupa de algunas demandas comunes, y que pueden resultar problemáticas o difíciles, en las prácticas de lectura y escritura que se exigen en los estudios superiores, universitarios o terciarios. Aparte de abordar generos discursivos que circulan en los espacios educativos de ese nivel (el resumen, la reseña, el informe de lectura), revisa discursos que pueden ser analizados en su dimension explicativa y argumentativa en las carreras de grado: el didactico, el academico, el politico y el parlamentario. La lectura y la escritura son entendidas aqui (confesamos que apasionadamente) como vias de desarrollo intelectual y de integracion social. Las exposiciones teoricas se desplazan en este libro a favor de la ejercitacion, de la lectura y la escritura de textos muy variados que orientan a los estudiantes en la reflexion y resolucion de problemas como el uso de los signos de puntuacion, la multiplicidad de voces que interactuan en los escritos y los discursos orales o la estructura prototipica de algunos generos discursivos. La propuesta se funda en experiencias desplegadas en los talleres de lectura y escritura de la materia Semiologia del Ciclo Basico Comun de la Universidad de Buenos Aires y en el enriquecimiento de ellas a traves del trabajo de los autores, profesores en escuelas medias y dedicados a tareas de investigacion y de enseñanza en espacios no universitarios, como institutos de formacion docente (inicial, primaria, secundaria). En la tradicion de esa catedra, el libro se cimienta en el convencimiento de que la lectura y la escritura criticas liberan a los seres humanos de discursos que pretenden hacerse pasar por realidades unicas e inalterables, como destinos fatales y naturales.

La presente obra trata de abordar, a través de la aportación de reputados profesionales, el giro que se está produciendo en la educación europea desde el COnsejo de Lisboa del año 2001.Un nuevo concepto se ha introducido en las legislaciones educativas y en los istemas de formacion: la formacion basada en competencias. Ello obliga a examinar la educacion y la formacion, tanto en su concepcion , como en la practica desde la optica del "saber hacer", para que las personas puedan comprender el mundo que les rodea caracterizado por la denominada sociedad del conocimiento.

Europa es hoy, cada vez más, la referencia en formación y educación, como evidencia por ejemplo el espacio europeo de educación superior. En esa perspectiva, Europa es una infrastructura, un espacio limitado, un trozo de tierra delimitado, un conjunto institucional, cultural, politico. Formacion, enseñanza y educacion son los nombres que se da al intento de habitar este espacio, de fortalecerlo y de fortalecer a sus habitantes, de armarlos para (como sociedad del conocimiento) poder sobrevivir en tiempos de globalizacion. Los articulos recopilados en este libro hablan de otra Europa. Proceden de un espacio y tiempo que de un modo u otro esta deshabitado y es inhabitable: tierra de nadie. Haifa, Sarajevo, Tirana, Belgrado, La Baite, Lovaina. Para los autores, estos nombres remiten a experiencias e-ducativas incomodas en tierra de nadie. Por eso se afanan a decir que la e-ducacion no trata de experiencias fortalecedoras y formativas, sino de experiencias deformativas; que la e-ducacion no es un fortalecimiento interior, sino una ex-posicion al exterior. ¿Que significan estas experiencias en tierra de nadie? Son momentos en que experimentamos el mundo en Europa. No tanto la Europa actual, en tiempos de globalizacion, sino la Europa del mundo, la Europa que no es ella misma, la Europa que nombra al espacio publico y e-ducativo. Los textos que hemos reunido tratan, de un modo u otro, sobre esa Europa, sobre practicas y momentos e-ducativos: conversar, estudiar, mirar, reconocer, sacrificar, avanzar, ansiar, trasladar, responder, responsabilizar, investigar y hablar.

En el marco del programa de estudios y análisis para la mejora de la calidad de la enseñanza superior y de la actividad del profesorado universitario, surge la necesidad de efectuar una exploración en las modalidades de vinculacion al estudio-aprendizaje de los actuales estudiantes universitarios, conocer mejor sus perfiles y proporcionar la informacion para diseñar estrategias e instrumentos que favorezcan una respuesta mas adecuada a los denominados perfiles. Estos cambios estan relacionados con la transformacion de las bases sociales universitarias, la relacion entre la universidad y la sociedad, los titulos y el mercado de trabajo, etc. La investigacion se ha llevado a cabo por cuatro universidades españolas, alejandose asi del estudio del caso y acercandose a la comprension de un fenomeno que tiene caracter general.

Para quienes se enfrentan hoy al desafío de educar y para quienes lo harán mañana: - De qué hablamos cuando hablamos de educación. - Los orígenes de la escuela. - Para qué sirve la institución educativa: entre el consenso y el conflicto. - El estado actual de los sistemas educativos latinoamericanos. - Las nuevas tecnologias en la escuela. - Las nuevas relaciones entre la educacion y el trabajo. - Como construir una escuela mejor. - Practicas que fortalecen la gestion educativa.

La escuela moderna se ha dedicado durante buena parte de su existencia a gestionar la normalidad de quienes la habitan en base al mérito. la disciplina y la sujeción a una cuidada disposición de tiempos y espacios. Unos conceptos y categorías han ido desplazando a otros. ya caducos. y nuevas utopías toman el lugar de las viejas. en una dinámica donde las nuevas ideas se presentaron siempre en términos de una oposición a lo anterior. lo viejo. lo tradicional. Se trataba de dejar atrás lo que ya era obsoleto. ineficaz. lo que no servía para educar o bien lo que no reflejaba unos modos aceptables de hacerlo.Pero las paradojas que enfrenta hoy la escuela no anclan en el orden del progreso hacia un horizonte utópico definido y constante. sino que se trata de cuestiones que se instalan en el propio orden de la utopía. Se trata de cuestiones que. se lo propongan o no. vienen a reformular el sentido mismo de lo escolar. Las actuales alternativas pedagógicas. lo que hoy se presenta como nuevo. aparece con un carácter difuso y temeroso. carente de la fuerza renovadora con que eran acogidas las viejas nuevas ideas . y se constituye lejos de una proclama de eficacia. fuerza y originalidad. Las alternativas ya no entusiasman. y en el mejor de los casos se presentan como ingredientes incompletos a ser refritados; junto a lo viejo.Este libro se propone analizar un hipotético escenario desutopizado. La pregunta que será planteada aquí es: una vez enrarecido el discurso utópico de la escuela. una vez llegado el punto de agotamiento último de los formatos que definen a ese conjunto de objetos. personas e interacciones como una escuela. ¿qué queda? Y también: una vez que se han hecho evidentes las pocas probabilidades que a esta escuela moderna le quedan de cumplir acabadamente sus promesas históricas. ¿qué se espera de los educadores?. ¿cómo se justifican las liturgias y rituales cotidianos que siguen estructurando la vida escolar? Curar este dolor de escuela y proseguir la concreción de un aprendizaje indoloro. sostendremos. han devenido prácticas que procuran. si no dar respuesta a estas preguntas. al menos dar cuenta de ellas en algún sentido.

La presencia de las Tecnologías de la información y Comunicación (TIC) es cada vez mayor en nuestros centros educativos. El libro trata de facilitar información para ser capaces de abordar la problematica del diseño, la produccion y la evaluacion de TICs aplicadas a contextos formativos.

Las lecciones sobre pedagogía recogidas en este volumen fueron dictadas por Georg Simmel en el Jardín de Botánica de la Universidad de Estrasburgo, convertida ésta en un improvisado hospital de campaña, en plena guerra mundial, en el invierno de 1915-1916. En este contexto historico de barbarie y crueldad, Simmel desplego ante un reducido auditorio de estudiantes, con pasion y genialidad, una faceta de su poliedrico pensamiento poco conocida hasta ahora en lengua castellana: la educacion entendida como vida. Una pedagogia a la vez practica y vitalista, concebida para tener efectos sobre la praxis docente concreta y sobre las formas en que en la vida aprendemos y enseñamos; una educacion que privilegie la formacion del ser humano completo y que potencie las condiciones creativas y culturales tanto de los docentes como de los alumnos en su comun y solidario proceso de formacion y autoformacion a lo largo de la existencia; una paideia, en definitiva, que es vida en tanto inquietud, en tanto curiosidad por lo nuevo, por lo aun nunca visto ni escuchado ni pensado, y por tanto siempre interrogacion y busqueda de nuevos horizontes: un momento de dicha, un instante de eternidad en el proceso de enseñar y aprender. Arte mas que ciencia.